继对中小学生使用人工智能学习、完成作业的行为划出红线后，教育部近日发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》（以下简称《指引》），引导教师科学、安全、合规、理性地应用生成式人工智能。其中提出，教师不得将生成式人工智能对作文等作业的自动批改结果作为学生最终评价直接使用。（12月10日《北京青年报》）

　　在AI融入中小学教学的背景下，输入关键词后AI能快速生成一篇优秀作文，导致部分学生产生依赖，削弱了他们的独立思考和语言表达能力。为此，教育部2025年5月发布《中小学生生成式人工智能使用指南》，明确提出学生应避免在作业中简单复制生成式人工智能工具生成的内容，避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中滥用生成式人工智能，丧失个人思考能力。当时就有声音呼吁，在规范学生使用AI之时，也该给教师划定相关红线。如今，教育部回应这一诉求，给教师AI教学应用“立”了“规矩”。
　　在现实中，部分教师对AI的依赖，恐怕比学生有过之而无不及。从快速生成备课教案、梳理教学重难点，到批量筛查客观题答案、统计作业完成数据，AI工具俨然成了不少教师的“得力助手”。尤其是在大班额教学场景和作文批改事项中，教师更是青睐使用AI。据报道，某地一教师透露：过去班上40个学生的作文，大概得改3天，这个速度已经算快了，有时还只得选择性地精细批改；有了AI加持后，她即使批改全部作文也只要4小时。有家长因此发问：既然老师可以用AI改作文，学生是不是也可以用A I写作文？
　　部分教师过度依赖AI批改作文，不仅会削弱自身的作文教学能力，还难以给出契合学生认知水平的个性化指导。正如专家所说，语文教育，特别是作文教育强调发散性思维，终极目标是培养出更有想象力、更有同理心、更有人文素养的人；一篇作文的价值，不仅在于遣词造句的精准度，更在于字里行间流露的思想火花、情感温度和个性表达。A I可以凭借算法识别错别字、判断语法正误，却无法读懂学生作文中稚嫩却真挚的观点，无法感知文字背后的成长困惑。如果教师把AI批改结果作为最终评价反馈给学生，不仅无法发挥作文教学的育人价值，还可能让学生的写作热情被标准化答案所禁锢。
　　此次《指引》的出台，为教师使用AI教学划定了清晰边界，既给依赖AI的教师敲响了警钟，也为探索AI教学的教师提供了方向。很显然，AI只是辅助教学的工具，而非主导育人的主体。AI能够优化教学过程，却突破不了情感边界；可以提供海量信息，却创造不了智慧火花；能够替代知识传授，却替代不了价值引领。回归育人本质，科学、安全、合规、理性使用AI，应成为教师的基本遵循，这才是以人为本、趋利避害的体现，也才能真正将“技术之变”转化为“教育之机”。
　　具体到作文批改，教师还是需要亲力亲为。正如一位小学语文教师所说，批改作文不单单是为了提高学生的写作表达能力，还是为了能从中观察孩子们的成长波动和心理变化；如果完全依赖AI，某种程度上会导致老师陪伴和疏导的角色缺失。即使忙不过来，教师也只能结合AI的批改结论，再融入对学生学习状态、成长背景的综合考量，给出兼具专业性和温度的评价。这种评价不仅是对知识掌握程度的判定，更是对学习态度、思维方式的引导，具有AI算法无法企及的教育温度和深度。