“科技教育的重塑必须聚焦学生思维能力的培养，遵循学生的成长规律、认知规律与教育规律，秉持从感性到理性、从实践到理论、由近及远的原则，通过深化‘两实’（实践教学和实验教学），提升学习者的理解力和学习兴趣，帮助学生形成思维主导的自驱力，真正掌握人类独有的思维与思辨能力，以适配时代发展需求。”12月6日，中国教育科学研究院党委书记、院长李永智在中国教育科学论坛（2025）“中小学科学教育联组教研”活动上的致辞中这样表示。他指出，人工智能技术的飞速发展，给科学思维、科学能力培育带来关键挑战。
　　中小学科技教育，不仅是传授知识，更是培育未来社会公民素养的关键。因此，教育的重点是培养学生的创新精神、探究意识，以及能用科学思维方式处理个人和社会问题的现代公民素养。这些能力的培育，仅靠课堂传授远远不够，还需要在实践教学和实验教学上不断走深、走细、走实，才能持续为科技教育提质增效。
　　要构建以思维发展为主线、以学生为主体的实践新生态，助力学生实现从“动手操作”到“动脑探究”的升华。实践教学不能只是单一的活动，而要迈向项目化和融合化，打破学科壁垒，设计基于真实情境的跨学科项目学习主题。为解决问题，学生需综合运用科学、技术、工程乃至人文社科知识，经历从问题界定、信息搜集、方案构想、模型制作、测试改进到成果展示的全过程。实验教学不只是为了完成实验操作，核心在于“探究”与“发现”。为此，要大幅增加探究性实验比重，减少验证性实验；为增强沉浸感，还要推动“两实”与数字技术深度融合。人工智能、虚拟现实、增强现实等技术不应只是展示工具，更应成为支撑深度探究的“认知伙伴”。例如，利用传感器开展高精度、实时数据采集与分析，利用仿真软件模拟传统实验室中难以实现的宏观、微观或高危科学过程。技术的价值，在于拓展实践的边界和深度，将学生的智力聚焦于更高级的猜想、决策与创造活动，而非替代亲身实践与思考。
　　要为“两实”深化提供师资、评价与生态协同的系统性保障。深化“两实”是一项复杂的系统性工程，需健全完善的保障体制机制。在各类保障性因素中，“师资”是关键。要加强对从事科技教育教师的专项培训，提升其跨学科课程设计能力、项目指导能力和探究性实验教学能力。评价是导向，为教学把舵定向。要改革科技教育评价方式，建立健全过程性评价体系，将学生在实践活动、实验探究中的表现——如问题提出能力，方案设计的科学性、新颖性与合理性，以及合作沟通能力等全部纳入学业评价，并赋予重要权重。这本身就是对学生科学素养最真实的反馈与引领。生态是土壤。学校管理层需切实重视“两实”，在课程规划、课时安排、经费投入、空间改造、师资配备上予以更多倾斜；教育行政部门应牵头整合区域资源，搭建共享的实践基地、网络平台和实验教学资源平台；家庭和社会则应营造鼓励探索、宽容失败的氛围，支持孩子参与丰富的科学实践活动。
　　总之，深化“两实”是科技教育从“知识本位”转向“素养本位”的重要抓手，是点燃学生好奇心、塑造科学思维、培育创新精神的必由之路。面对人工智能时代的挑战，人类独有的高阶思维、创造潜能和动手解决真实问题的能力，将愈发珍贵。唯有让学生回归实践的沃土，让思维在探究的熔炉中淬炼，我们才能培养出既适应时代、更能引领未来的栋梁之材，为教育强国、科技强国筑牢最深厚的根基。