一诗抒狂喜 一心系家国
— 《闻官军收河南河北》教学设计
字数：2883
2025-12-14
版名：教育理论
□王 聪
【设计愿景】
以“公元763年草堂捷报”为情境主线，依托“五言四问”教学模型，构建“基础奠基—深度品析—迁移创生—拓展升华”的进阶式学习路径。让学生从“识字解意”的起点出发，在层层递进的探究中，夯实古诗学习能力。
【教学目标】
1.学习4个生字，会写“涕、巫”2个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.借助注释理解古诗，品读关键词句、情境体验、对比阅读，感受杜甫心系家国、忧国忧民的赤子之心。
【教学过程】
情境创设：“安史之乱”的战火绵延八年，诗人杜甫携妻儿在成都草堂艰难度日。今天，让我们化身为唐代文人，赴一场与诗圣杜甫的约会。刚到草堂门外，就听见屋内传来一阵激动的欢呼声——原来，一则惊天捷报传到了这里！这则消息让杜甫欣喜若狂，挥笔写下了这首“生平第一快诗”。让我们走进草堂，以“诗友”之名，陪伴杜甫共享这份喜悦！
任务一：初闻捷报，在夯实字词中明晰“是什么”
活动一：朗读正音，扫清字词障碍
1.板书课题，指导朗读。2.朗读古诗，同伴纠错。3.指名朗读，随机指导。
（ 1）引 导学生正确朗 读“裳”，结合图片理解古时候的衣服：上曰“衣”，下曰“裳”，“裳”在现代汉语中泛指“衣服”，此为古今异义。引导学生发现本诗中其他古今异义的词：“涕泪”指眼泪，“妻子”指妻子和孩子，“青春”指春天。
（ 2）引导学生关注结构和细节，写好“涕”和“巫”字。
4.全班齐读，要求读准字音、读通句子。
活动二：分层朗读指导，读出韵律节奏
1.再读古诗，关注音律。
（ 1）PPT出示古诗并标红每一联的最后一个字，学生自读后谈发现。
预设：整首诗押“ang”韵，让整首诗朗读时通畅和谐，朗朗上口。
（ 2）男女生合作朗读，感受律诗的韵律之美。
2.借助表格，理解诗意。
（ 1）结合注释，完成“诗友”调查表。
《闻官军收河南河北》“诗友”调查表
（ 2）化身“诗友”说清内容。
作为杜甫的“诗友”，763年的春天，我刚到草堂门外，就看见_______________。
（ 3）同伴交流，全班分享。（ 4）相互评价，不断完善。
3.小组赛读，体悟情感。
（ 1）小组赛读，在相互评价中调整语速、重音，读好古诗的节奏与韵味。
（ 2）提问引导：三次读诗后，你从诗中感受到杜甫最强烈的情绪是什么？（预设：喜欲狂）
【设计意图】从“识字正音”到“书写指导”，从“韵律感知”到“内容梳理”，引导学生“由浅入深”地品味古诗的韵味；通过同伴互助和分层朗读夯实基础，同时，让学生初步捕捉诗歌核心情感，为后续深度品析诗情做好铺垫。
任务二：细品诗句，在解码狂喜中体悟“怎么样”
活动一：细品诗句，借助资料明晰狂喜
1.PPT出示杜甫漂泊路线图。
2.引导学生思考：杜甫为何会因“官军收复河南河北”而“喜欲狂”？
3.学生分享。预设“狂喜”是对人民安定生活的渴望、对归乡的期盼，更是情感压抑八年的彻底释放。
活动二：抓关键词句，在细节中走进内心
1.默读古诗，用横线画出杜甫得知捷报后的动作，用圆圈画出他当时的神态。
2.学生分享。预设：涕泪满衣裳、漫卷诗书、喜欲狂、放歌、纵酒。
3.每组自由选择1个关键词，结合杜甫的经历，讨论如何通过动作、神态精准演绎“狂喜”，可搭配适合情境的简单台词。
4.班级展示，引导其他同学以“诗友”的身份，对照标准点评同伴表现，结合杜甫的战乱漂泊经历阐述理由。
5.情境引读，以声传情。
【设计意图】通过“背景铺垫—关键词捕捉—情境表演—引读悟情”的环节，将抽象的“狂喜”转化为可感的动作、神态与语言；借助小组合作与情境朗读，让学生走进诗人内心，沉浸式感受古诗所要表达的情感。
任务三：对比品悟，在细品悲喜中追问“为什么”
活动一：对比品读，探寻悲喜根源
1.PPT出示《春望》，补充创作背景提示：作品是在安史之乱爆发后，长安沦陷，杜甫被俘困于城中所作，帮助学生快速代入情感。引导学生分组对比朗读：一组读《春望》诗句，读出战乱中的沉郁忧愁；一组读《闻官军收河南河北》，读出失地收复的狂喜激昂。
2.聚焦追问：一边是《春望》中“白头搔更短”的忧，一边是本诗中“漫卷诗书喜欲狂”的喜，这一悲一喜的根源究竟是什么？你从中看到了一个怎样的杜甫？
活动二：总结升华，传承家国情怀
1.总结升华。
杜甫的喜，是“家国安宁”之喜；他的忧，是“百姓疾苦”之忧，他的笔始终连着家国与百姓。这就是“诗圣”的赤子之心，也是我们要传承的家国担当。
2.配乐齐背。
播放舒缓古风音乐，全班起立，带着对杜甫的敬意与对家国的热爱，齐背《闻官军收河南河北》，让这份穿越千年的喜悦与情怀永驻心间。
【设计意图】通过对比阅读，将单篇古诗置于杜甫的人生轨迹与创作背景中，帮助学生跳出“就诗读诗”的局限，深刻理解其“忧国忧民”的爱国情怀。
任务四：走出草堂，在迁移运用中回答“我会吗”
1.基础巩固类（必做）：选择自己喜欢的古风配乐，先默写，再吟诵《闻官军收河南河北》，录制短视频。
2.能力提升类（选做）：优化杜甫“诗友”视角短文（100—150字），在原有动作、神态描写基础上，补充杜甫的典型语言及家人的细节，让喜悦更具画面感与感染力。
3.兴趣拓展类（选做）：搜集杜甫其他爱国主题古诗，不少于5首，结合创作时间与地点，绘制“杜甫爱国古诗地图”，标注诗歌题目、创作背景及核心情感。
点 评
本设计紧扣“幸福语文课”核心理念，以“公元763年草堂捷报”为情境主线，通过“五言四问”教学模型构建进阶式学习路径，将知识习得、情感体验与素养培育深度融合，是一堂兼具温度与厚度、活力与实效的幸福语文课。
教学设计精准把握“适度”原则，立足小学语文古诗教学特点与学生认知规律，设定“识字写字、朗读理解、品悟情怀”的梯度目标，既落实“涕、巫”等生字识写、古今异义字词辨析等基础任务，又通过情境体验、对比阅读深化情感理解，契合课标要求与文本特质。同时，分层设计的课后任务兼顾不同学生需求，基础巩固类保障知识落实，能力提升类与兴趣拓展类满足个性化发展，让每个学生都能在适切的学习中获得成就感。
资料补充彰显“厚度”与“温度”的统一。一方面，通过补充“安史之乱”背景、杜甫漂泊路线图、对比《春望》等资源，将单篇古诗置于诗人人生轨迹与时代语境中，挖掘诗句背后的家国情怀。另一方面，教师以“诗友”身份搭建沟通桥梁，拉近了学生与诗人的角色距离，教师评价注重激励与尊重，课堂洋溢着温暖的诗境情、诗人情，师生情、生生情。
“活跃度”的营造让语文学习充满生机。教学设计融入朗读正音、情境表演、分组辩论、配乐背诵等多样化活动，将抽象的情感转化为可感的动作、声音与体验。特别是“场景还原”环节，以“动作贴合、神态到位、配合默契”的评价标准，引导学生沉浸式走进杜甫内心，在动手实践、合作探究中激活思维、激发兴趣，实现了“静动相宜、趣味盎然”的课堂状态。这种设计既尊重了儿童好奇心强的天性，又让学习活动兼具思维深度与教育意义。
教学“达成度”在层层递进的环节中自然落地。从初读时的字词夯实、诗意梳理，到品读时的情感解码、细节探究，再到对比时的情怀升华、迁移运用，每个环节都紧扣教学目标，形成闭环。课后的短视频录制、短文优化、古诗地图绘制等任务，将课堂学习延伸至课外，实现了“学以致用、以学促思”，确保学生在知识能力、审美情趣与文化自信上得到切实提升，促进育人目标有效落地。
（点评教师：陕西省学科带头人张苗力）
【设计愿景】
以“公元763年草堂捷报”为情境主线，依托“五言四问”教学模型，构建“基础奠基—深度品析—迁移创生—拓展升华”的进阶式学习路径。让学生从“识字解意”的起点出发，在层层递进的探究中，夯实古诗学习能力。
【教学目标】
1.学习4个生字，会写“涕、巫”2个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.借助注释理解古诗，品读关键词句、情境体验、对比阅读，感受杜甫心系家国、忧国忧民的赤子之心。
【教学过程】
情境创设：“安史之乱”的战火绵延八年，诗人杜甫携妻儿在成都草堂艰难度日。今天，让我们化身为唐代文人，赴一场与诗圣杜甫的约会。刚到草堂门外，就听见屋内传来一阵激动的欢呼声——原来，一则惊天捷报传到了这里！这则消息让杜甫欣喜若狂，挥笔写下了这首“生平第一快诗”。让我们走进草堂，以“诗友”之名，陪伴杜甫共享这份喜悦！
任务一：初闻捷报，在夯实字词中明晰“是什么”
活动一：朗读正音，扫清字词障碍
1.板书课题，指导朗读。2.朗读古诗，同伴纠错。3.指名朗读，随机指导。
（ 1）引 导学生正确朗 读“裳”，结合图片理解古时候的衣服：上曰“衣”，下曰“裳”，“裳”在现代汉语中泛指“衣服”，此为古今异义。引导学生发现本诗中其他古今异义的词：“涕泪”指眼泪，“妻子”指妻子和孩子，“青春”指春天。
（ 2）引导学生关注结构和细节，写好“涕”和“巫”字。
4.全班齐读，要求读准字音、读通句子。
活动二：分层朗读指导，读出韵律节奏
1.再读古诗，关注音律。
（ 1）PPT出示古诗并标红每一联的最后一个字，学生自读后谈发现。
预设：整首诗押“ang”韵，让整首诗朗读时通畅和谐，朗朗上口。
（ 2）男女生合作朗读，感受律诗的韵律之美。
2.借助表格，理解诗意。
（ 1）结合注释，完成“诗友”调查表。
《闻官军收河南河北》“诗友”调查表
（ 2）化身“诗友”说清内容。
作为杜甫的“诗友”，763年的春天，我刚到草堂门外，就看见_______________。
（ 3）同伴交流，全班分享。（ 4）相互评价，不断完善。
3.小组赛读，体悟情感。
（ 1）小组赛读，在相互评价中调整语速、重音，读好古诗的节奏与韵味。
（ 2）提问引导：三次读诗后，你从诗中感受到杜甫最强烈的情绪是什么？（预设：喜欲狂）
【设计意图】从“识字正音”到“书写指导”，从“韵律感知”到“内容梳理”，引导学生“由浅入深”地品味古诗的韵味；通过同伴互助和分层朗读夯实基础，同时，让学生初步捕捉诗歌核心情感，为后续深度品析诗情做好铺垫。
任务二：细品诗句，在解码狂喜中体悟“怎么样”
活动一：细品诗句，借助资料明晰狂喜
1.PPT出示杜甫漂泊路线图。
2.引导学生思考：杜甫为何会因“官军收复河南河北”而“喜欲狂”？
3.学生分享。预设“狂喜”是对人民安定生活的渴望、对归乡的期盼，更是情感压抑八年的彻底释放。
活动二：抓关键词句，在细节中走进内心
1.默读古诗，用横线画出杜甫得知捷报后的动作，用圆圈画出他当时的神态。
2.学生分享。预设：涕泪满衣裳、漫卷诗书、喜欲狂、放歌、纵酒。
3.每组自由选择1个关键词，结合杜甫的经历，讨论如何通过动作、神态精准演绎“狂喜”，可搭配适合情境的简单台词。
4.班级展示，引导其他同学以“诗友”的身份，对照标准点评同伴表现，结合杜甫的战乱漂泊经历阐述理由。
5.情境引读，以声传情。
【设计意图】通过“背景铺垫—关键词捕捉—情境表演—引读悟情”的环节，将抽象的“狂喜”转化为可感的动作、神态与语言；借助小组合作与情境朗读，让学生走进诗人内心，沉浸式感受古诗所要表达的情感。
任务三：对比品悟，在细品悲喜中追问“为什么”
活动一：对比品读，探寻悲喜根源
1.PPT出示《春望》，补充创作背景提示：作品是在安史之乱爆发后，长安沦陷，杜甫被俘困于城中所作，帮助学生快速代入情感。引导学生分组对比朗读：一组读《春望》诗句，读出战乱中的沉郁忧愁；一组读《闻官军收河南河北》，读出失地收复的狂喜激昂。
2.聚焦追问：一边是《春望》中“白头搔更短”的忧，一边是本诗中“漫卷诗书喜欲狂”的喜，这一悲一喜的根源究竟是什么？你从中看到了一个怎样的杜甫？
活动二：总结升华，传承家国情怀
1.总结升华。
杜甫的喜，是“家国安宁”之喜；他的忧，是“百姓疾苦”之忧，他的笔始终连着家国与百姓。这就是“诗圣”的赤子之心，也是我们要传承的家国担当。
2.配乐齐背。
播放舒缓古风音乐，全班起立，带着对杜甫的敬意与对家国的热爱，齐背《闻官军收河南河北》，让这份穿越千年的喜悦与情怀永驻心间。
【设计意图】通过对比阅读，将单篇古诗置于杜甫的人生轨迹与创作背景中，帮助学生跳出“就诗读诗”的局限，深刻理解其“忧国忧民”的爱国情怀。
任务四：走出草堂，在迁移运用中回答“我会吗”
1.基础巩固类（必做）：选择自己喜欢的古风配乐，先默写，再吟诵《闻官军收河南河北》，录制短视频。
2.能力提升类（选做）：优化杜甫“诗友”视角短文（100—150字），在原有动作、神态描写基础上，补充杜甫的典型语言及家人的细节，让喜悦更具画面感与感染力。
3.兴趣拓展类（选做）：搜集杜甫其他爱国主题古诗，不少于5首，结合创作时间与地点，绘制“杜甫爱国古诗地图”，标注诗歌题目、创作背景及核心情感。
点 评
本设计紧扣“幸福语文课”核心理念，以“公元763年草堂捷报”为情境主线，通过“五言四问”教学模型构建进阶式学习路径，将知识习得、情感体验与素养培育深度融合，是一堂兼具温度与厚度、活力与实效的幸福语文课。
教学设计精准把握“适度”原则，立足小学语文古诗教学特点与学生认知规律，设定“识字写字、朗读理解、品悟情怀”的梯度目标，既落实“涕、巫”等生字识写、古今异义字词辨析等基础任务，又通过情境体验、对比阅读深化情感理解，契合课标要求与文本特质。同时，分层设计的课后任务兼顾不同学生需求，基础巩固类保障知识落实，能力提升类与兴趣拓展类满足个性化发展，让每个学生都能在适切的学习中获得成就感。
资料补充彰显“厚度”与“温度”的统一。一方面，通过补充“安史之乱”背景、杜甫漂泊路线图、对比《春望》等资源，将单篇古诗置于诗人人生轨迹与时代语境中，挖掘诗句背后的家国情怀。另一方面，教师以“诗友”身份搭建沟通桥梁，拉近了学生与诗人的角色距离，教师评价注重激励与尊重，课堂洋溢着温暖的诗境情、诗人情，师生情、生生情。
“活跃度”的营造让语文学习充满生机。教学设计融入朗读正音、情境表演、分组辩论、配乐背诵等多样化活动，将抽象的情感转化为可感的动作、声音与体验。特别是“场景还原”环节，以“动作贴合、神态到位、配合默契”的评价标准，引导学生沉浸式走进杜甫内心，在动手实践、合作探究中激活思维、激发兴趣，实现了“静动相宜、趣味盎然”的课堂状态。这种设计既尊重了儿童好奇心强的天性，又让学习活动兼具思维深度与教育意义。
教学“达成度”在层层递进的环节中自然落地。从初读时的字词夯实、诗意梳理，到品读时的情感解码、细节探究，再到对比时的情怀升华、迁移运用，每个环节都紧扣教学目标，形成闭环。课后的短视频录制、短文优化、古诗地图绘制等任务，将课堂学习延伸至课外，实现了“学以致用、以学促思”，确保学生在知识能力、审美情趣与文化自信上得到切实提升，促进育人目标有效落地。
（点评教师：陕西省学科带头人张苗力）
