□黄志英
　　在当前教育信息化与教学改革深度融合的背景下，“三师课堂”作为一种融合教师大先生、学生小先生及AI技术赋能要素的新型教学模式，为高中语文诗歌创作教学提供了新的路径。诗歌创作教学长期面临学生兴趣不高、创作动力不足、个性化指导困难等问题。传统“知识讲授、范文赏析、独立创作、教师批改”的线性流程，难以有效激发学生的创作潜能。
　　“三师协谱中华颂”课例立足于高中语文必修上册第一单元，以“学写诗歌”为核心任务，构建了“教师（T）—学生小先生（S）—AI智能师（A）”协同教学模式，在真实的“爱我中华”原创诗文诵唱大赛情境中，引导学生完成从灵感激发、协作创作到音视频制作、朗诵展演的全流程学习。
　　“三师课堂”的内涵界定与角色重构
　　学科教师：学习的设计师与督导者。在本课例中，教师的角色实现了三重转变。教师由“知识的单向传授者”转变为情境设计师与目标制定者，创设了“第五届‘爱我中华’原创诗文诵唱大赛”这一真实学习情境，将学习任务转化为具有实际意义的项目；由“教材内容的灌输者”转变为核心知识与方法的提炼者，提炼出诗歌创作的“三要素”：情感用场景暗示、意象“传统＋现代”融合、韵律匹配情感，为学生提供清晰的认知框架；由“课堂全程的讲授者”转变为高阶思维点拨者与过程督导者，在关键节点进行精准干预，引导学生实现思维跃迁。
　　学生小先生：学习的组织者与同行者。“小先生制”在本模式中被赋予新的时代内涵。小先生由被动参与者转变为小组协作的组织者，负责组织讨论、分配任务、推动项目进程、协调内部关系；由“个人技能的优势拥有者”转变为同龄视角的示范与引领者，有效消除其他学生的畏难情绪；由“信息的单向接收者”转变为师生之间的沟通者，能更敏锐地捕捉同伴的困惑与需求。
　　A I智能师：认知的工具与效率的引擎。AI在此模式中扮演三重角色。AI是海量资源的生成者与聚合者，快速生成“月光+中华”思维导图、传统与现代意象库，拓展学生思维边界。AI是创意生成的激发者与辅助者，根据指令生成备选诗句，对初稿进行韵律优化和语言润色。AI是技术门槛的降低者与表现力增强者，通过AI作图、智能剪辑、配乐生成等工具，简化音视频制作过程，增强作品艺术感染力。
　  在诗歌创作教学中“T—S—A三阶闭环协同”应用模式的构建
　　基于本课例的学程设计，可提炼出“T—S—A三阶闭环协同”应用模式。
　　阶段一：启知·情境感知与灵感激发（T主导—S示范—A赋能）。此阶段的目标是激活学生先备知识，激发创作欲望。教师主导创设真实情境。发布大赛通知，展示往届优秀作品，将外部赛事压力转化为内部学习动力。小先生示范引导深度研讨。组织同伴对比分析《月光下的中国》与《读新时代的中国》，引导达成“以月光串联古今”的创作共识。AI赋能提供思维支架。生成多维度思维导图和意象库，帮助学生完成“创作思路表”的初步构思。
　　阶段二：践行·创作实践与协作打磨（T支架—S实施—A辅助）。此阶段是核心创作环节。教师提供方法论支架与精准点拨。提出“创作三要素”作为创作“脚手架”，在关键处推动学生思维深化。小先生实施项目管理与协作协调。负责确定诗歌结构、分配角色、组织初稿撰写、主持跨组互评。AI辅助内容生成与优化。作为“创意伙伴”提供诗句灵感，作为“语言顾问”优化韵律节奏，作为“技术工具”支持初版制作。
　　阶段三：升创·成果展演与反思迁移（T统筹—S落地—A演绎）。此阶段实现学习成果的价值升华。教师统筹搭建展示平台。组织“青春诵唱时代声”班级品鉴会，推动优秀作品参与校级大赛、发布于公众号。小先生落地执行精细加工与现场呈现。带领组员进行朗诵排练、音视频精修，确保最终作品质量。AI演绎增强艺术效果与传播力。生成契合主题的背景音乐、动态字幕，增强作品的视听感染力。
　　基于课例审视“三师课堂”的多维教学效能
　　“三师”协同深化学习过程，夯实学科核心素养。“三师”在不同环节介入，共同作用于学生的学科素养发展。在语言建构与运用上，学生通过从初稿构思到小组反复打磨的完整过程，实现语言能力从知识理解到实践创造的跃迁。在审美鉴赏与创造上，从品鉴经典范例到投身创作，在字句推敲中创造美，通过音视频制作生动演绎美。在文化传承与理解上，将传统符号与现代意象有机融合，完成对中华文脉当代价值的自信诠释。在思维发展与提升上，从意象的联想、筛选到组合升华，形象思维与创造性思维都得到了充分锻炼。
　　“三师”分工赋能综合任务，牵引五维素养全面发展。“三师”通过分工协作，赋能综合性学习任务的完成。在知识维度，学生不仅深入理解了诗歌的创作方法，更掌握了“设计精准提示词”这一信息时代的新型学习技能。在能力维度，学习成果为融合朗诵、音乐与画面的音视频综合作品，学生的创新实践、团队协作与技术应用等高阶能力得到了锤炼。在情感、态度与价值观维度，把创作主题承载的家国情怀转化为真切的文化自信与民族自豪感，同时形成“不依赖、会利用”的健康科技观。
　　“三师”互动重构教学相长，促进师生群体专业成长。“三师”角色互动重构教学关系。教师从繁重的知识讲授中解脱，转向更高层次的教学设计与个性化指导。小先生在教与学的双重角色中，领导力、沟通协调能力获得飞跃式提升。全体学生在“教师—小先生—AI智能师”协同模式构建的“最近发展区”内，获得多层次、个性化的学习支持。
　　“三师协谱中华颂”课例证实了“教师—小先生—AI智能师”协同模式在高中语文诗歌创作教学中的有效性和生命力。该模式通过精准的角色重构和流程化的三阶闭环学习机制，创设了支持充分、互动深入的学习环境，精准契合创作类教学对个性化指导、社会性互动和技术性支撑的内在需求。这一模式具有广泛的可迁移性，不仅适用于诗歌创作，也可应用于其他强调创造性、实践性的学习任务，为探索“三师课堂”的多样化形态提供了可资借鉴的范式。