在教学中渗透中华优秀传统文化，对于提高学生的语文素养、拓展思维和审美能力都有重要作用，由于不同年龄段学生的认知水平和学习能力不同，在优秀传统文化知识的渗透上存在着明显的方法差异。幼儿园以直观体验和兴趣培养为主，通过简单的接触，让孩子对中华优秀传统文化有初步的感知，活动应以游戏和动手实践为主，选取贴近生活的元素，让幼儿在玩中感受中华优秀传统文化。小学则侧重知识传授，教学上通过讲授、诵读和实践活动等方式使教学内容更系统，注重理解和思考，培养学生文化认同感。因此，在幼小衔接阶段对中华优秀传统文化的渗透需兼顾学生的认知特点，明确教学目标，精选内容和方法。以下是我在教学中的几点尝试。
　  一、明确目标，在任务驱动下初步理解优秀传统文化
　　首先要延续幼儿园的直观体验，让孩子对优秀传统文化产生好奇心，比如通过变脸和皮影戏表演激发孩子的好奇心，引发孩子的探究欲望；其次是在幼儿园知道“是什么”的基础上，增加“为什么”的简单理解，逐步培养孩子的理解能力，比如端午吃粽子是为了纪念屈原，春节贴对联是为了辞旧迎新，等等。这样从孩子熟悉的事物入手，通过直观体验，帮助他们从“感知体验”过渡到对中华优秀传统文化的初步“理解”。
　  二、精选内容，在生活化游戏中感知中华优秀传统文化
　　幼小衔接阶段的教学内容选择需结合幼儿认知特点与小学入学准备需求，对于中华优秀传统文化的渗透可以结合生活化的内容情境。
　　1.结合传统节庆的文化情境
　　选取可感知的传统节庆场景，比如选孩子熟悉的习俗——中秋节做月饼，教师提供面团和模具，孩子用模具压出带有不同图案的月饼，边做边听教师讲“中秋节吃月饼”的习俗，可分组比赛做月饼，完成后可获得小月饼印章，在任务化的游戏中渗透传统节庆文化。
　　2.结合可感受的经典诗词
　　选取意向化诗词，通过尝试跟读为小学学习习惯的养成打下基础。比如学《村居》时，带孩子到户外观察“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的景象，感受春天的景色和放风筝的喜乐场景。选择符合孩子认知水平，带有生活气息的古诗词，让孩子在玩中感知中华优秀传统文化的韵味，并将它变成生活体验。
　　3.结合可体验的传统工艺
　　传统工艺本身就是中华优秀传统文化的物质载体，利用传统工艺或游戏的体验活动，为中华优秀传统文化的传承提供最基础、最自然的土壤，符合孩子在“玩中学、做中学”的特点。如扎染，老师提供白布、染料和皮筋，指导孩子用皮筋将布扎成不同的形状，放入染料中浸泡染色，观察颜色的变化和图案形成，体验扎染的奇妙，并鼓励孩子用自己的语言描述自己染出的图案像什么，培养孩子的语言表达能力，为小学学习奠定基础。这样的体验活动能让中华优秀传统文化从抽象的概念转化为可感知的快乐体验，同时锻炼孩子的动手能力和手部精细动作的协调能力。
　　4.结合可感知的自然变化
　　自然景物和变化常被融入传统艺术，比如《千字文》中“云腾致雨，露结为霜”，用小实验演示水蒸气上升遇到冷空气形成雨，露水在寒夜凝结为霜，描绘了自然气候的变化。通过选择生活化、游戏化的内容，使活动内容既保留幼儿园的趣味性，又渗透小学的学习方法和任务意识，通过添加任务驱动，逐渐实现从游戏到任务的过渡。
　　三、创新方法，让习惯培养与文化渗透自然融合
　　将文化元素融入幼儿行为场景中，让习惯养成在文化体验中自然发生。如用餐时，结合“食不言”的传统礼仪，教幼儿用手扶碗、安静进食，用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古诗引导孩子珍惜粮食，不挑食；在时间管理上，用“一寸光阴一寸金”的童谣或动画，让幼儿在认识时钟、按时午睡中感知“珍惜时间”的传统观念；结合“春种一粒粟”的农耕文化，带幼儿参与种植（如绿豆），在“浇水、观察生长”中，理解“顺应自然、爱护生命”的理念。从中华优秀传统文化中提炼与习惯相关的理念，再转化为幼儿可感知、能参与的生活化活动，让习惯养成有文化根基，文化渗透有行为依托。
　　（作者单位：西安市高新区第十一幼儿园）