绘本在小学高年级主题班会中的应用策略
—— 以《你今天加水了吗》绘本故事为例
字数：2676
2025-12-07
版名：教育理论
□梁淑怡
绘本因其兼具图画叙事性、绘本故事性、内容趣味性和主题教育性四大特点而被广泛应用于教学中。绘本的题材是多种多样的，有认识自我的、认识情绪的、人际交往的、挑战勇气的……几乎包含了儿童生活、成长过程中的各个方面，也涵盖了适合班会的各种主题。绘本契合小学生身心发展特征、认知规律，容易引发情感共鸣。实践中我们发现，绘本以简短、生动与有趣的故事画面有效激发学生的学习兴趣，能有效解决学生成长中面临的诸多发展性问题，产生较好的教育效果。
一、绘本在小学主题班会课中的价值分析
绘本具有较高的应用灵活性，根据课堂的实际需要，通常有整本阅读法、穿插阅读法、片段阅读法，还可以采用视频呈现等方式。笔者通过《你今天加水了吗》这个绘本故事，采用穿插的方式把绘本内容融入小学主题班会课的各个环节，引导学生把平时生活中的人际交往投射到绘本情节中，增加认同感，引发学生对自我的思考，取得了良好的教学效果。
小学高年级作为儿童成长的关键过渡阶段，人际交往领域不断拓展，涵盖同伴、师生、异性关系等诸多范畴。与此同时，学生在人际交往中遭遇的困扰与挑战也接踵而至，诸如同伴冲突频发、社交焦虑初现、异性相处分寸难把握等。面对人际交往问题，由于情绪管理和同理心欠缺，学生多倾向于直接宣泄情绪，言语、行为容易过激，甚少换位思考对方立场、感受，难以冷静探寻化解之道，以自我为中心的现象明显，希望得到教师的关注，只喜欢受到表扬或赞美。常见同学间因琐事争吵，甚至拳脚相向，破坏和谐的人际氛围，影响班级凝聚力。因此，对于学生来说，初步学会鼓励式语言，关注自己和他人的积极方面，与他人建立良好的互动模式，提升自信以及社会适应能力是非常重要的。本节课从学生生活实际入手，通过绘本阅读让学生体验不同的语言与行为方式会对他人造成不同的影响，从而让学生初步学会赋能式语言。
二、绘本在小学主题班会课中的实践策略
本节主题班会分为：团体暖身阶段—团体转换阶段—团体工作阶段—团体结束阶段，绘本《你今天加水了吗》可分别应用在以上四个阶段。教师对学生的分享要给予及时和比较精准的反馈，帮助学生将浅层体验升华为深层认知，鼓励学生尝试新的行为。以下是绘本在班会中应用的各个阶段。
1.团体暖身阶段：情境化导入，建立情感联结
暖身游戏用了一个听到“wa-ter”一词双手拍桌的视频游戏，突出一个“水”字，成功引入《你今天加水了吗》绘本，激发学生兴趣。带着老师的问题：“为什么是加水呢？”进入到绘本的阅读。以图片展示绘本内容的形式阅读绘本：在世界各地，每一天，每个人都随身带着一个隐形的水桶。你看不见它，但它就在那儿。你有一个水桶，你家里的每一个成员都有一个水桶。你的爷爷奶奶，你的朋友邻居也都有一个水桶，人人都有一个隐形的水桶。隐形的水桶有一个用处，那就是用来装你对自己的好想法和愉快的感觉。当水桶满满的，你感到幸福和快乐，当水桶空空的，你感到孤独和难过。其他人也和你一样，当水桶满满的，他们会快乐，当水桶空空的，他们会难过。
2.团体转换阶段：探究式分析，促进认知建构
分析绘本，提出问题引发学生讨论：“水桶满满的会让人快乐，那装什么会让水桶变满？水桶空空的会让人难过，那水桶是如何变空的呢？”然后将学生讨论的内容进行板书，主要是让学生阅读绘本后进行思考，相互讨论生成初体验。
3.团体工作阶段：沉浸式体验，实现行为转化
老师出示情境，小组依托对绘本的理解模拟加水人是如何处理的，舀水人又是如何处理的。学生完成两个课堂的纸笔练习并分享心得体会。（1）让我们一起做一个为彼此“加水”的人，作为一个加水人用上加水魔力宝为自己或身边的某一个人加水，把被加水人的名字写在桶里面，在桶外面写上加水的话或行动并分享；（2）让我们一起做一个为班集体“加水”的人，假设每个人都是班级的加水人，如何为班集体加满水。学生在模拟情境中能获得语言和行动的指导。学生的纸笔练习由个体到集体，通过思考、体验、表达、分享，为彼此和集体赋能，进一步感受到人际交往中“加水”的力量。课后延伸练习设计了一个21天“加水”打卡练习，让人际交往得以练习，提升情感的交流，从而养成肯定自己、学会欣赏他人、为班级赋能的良好人际交往习惯。
4.团体结束阶段：反思性升华，巩固教学成效
学生在老师的引导下参与了对绘本的解读、讨论、分享、体验等一系列活动，对人际交往中如何赋能自己、他人和集体有了一定的认知。小结中，学生通过分享纸笔练习时的感受以及对绘本最后呈现的和谐的人际交往的向往，升华了情感，达到了本节课的教学目标。
三、绘本在小学主题班会课中的实践反思
1.运用绘本不能本末倒置，绘本只是服务于整节课的设计，或作为引子，或作为学生的兴趣点，课堂的重点还是要落实在学生的活动和体验中，引导学生自然生成良好的心理品质。
2.主题班会中一般会围绕绘本进行提问，或让学生对某一段绘本故事进行讨论，整个绘本运用必须围绕课堂教学目标进行。主题班会课的绘本教学并不是单纯地带着学生阅读绘本故事，而是通过对故事情节的解读和剖析，延伸到生活，从而挖掘出与学生生活相联系的因素。因此基于绘本的提问非常重要，提问要明确清晰，要有启发性和适度的引导并注意分层，让学生既能对绘本理解，又能联系生活，对提问提出自己的见解。而讨论方面，老师要更深入到小组倾听学生的讨论，要具体提出一些问题，让学生能有更多的思考。
3.注重绘本的适合度和可塑性。教师在确定一个教学主题的时候，可供选择的绘本会比较多，要选择适合学生年龄段的，要考虑绘本的内容、人物设计，绘本中的用词、语气语调等，很多时候还要考虑文化差异以及学生所在学校的地区差异，而在可塑性方面，要选择有思考价值的，能引起学生共鸣并能联系到平时的生活经验的绘本。
综上所述，绘本作为一种独特的教学资源，在小学高年级主题班会中具有不可忽视的重要作用。笔者以《你今天加水了吗》为例进行绘本教学应用探索，见证了绘本在激发学生兴趣，提升学生心理品质、人际交往能力等方面的显著效果。绘本以其生动的故事情节和精美的画面，为学生们搭建了一座从生活实际出发，通向心理健康成长的桥梁。未来，我们应继续深入挖掘绘本的教学潜力，结合小学高年级学生的心理发展特征和认知规律，不断创新教学方法，为培养学生健康的心态、良好的人际交往能力和社会适应能力作出更大的贡献。
本文系广东省2024年度教育科学规划课题（德育专项）《中学生拒学问题的预防与辅导行动研究》（课题编号：2024JKDY156）阶段性成果、2025年度广东省中小学德育研究与指导中心专项科研课题《项目化学习驱动名班主任工作室建设行动研究》（项目编号：GD-DYZX202530）阶段性成果。
（作者单位：广东省湛江市体育运动学校）
绘本因其兼具图画叙事性、绘本故事性、内容趣味性和主题教育性四大特点而被广泛应用于教学中。绘本的题材是多种多样的，有认识自我的、认识情绪的、人际交往的、挑战勇气的……几乎包含了儿童生活、成长过程中的各个方面，也涵盖了适合班会的各种主题。绘本契合小学生身心发展特征、认知规律，容易引发情感共鸣。实践中我们发现，绘本以简短、生动与有趣的故事画面有效激发学生的学习兴趣，能有效解决学生成长中面临的诸多发展性问题，产生较好的教育效果。
一、绘本在小学主题班会课中的价值分析
绘本具有较高的应用灵活性，根据课堂的实际需要，通常有整本阅读法、穿插阅读法、片段阅读法，还可以采用视频呈现等方式。笔者通过《你今天加水了吗》这个绘本故事，采用穿插的方式把绘本内容融入小学主题班会课的各个环节，引导学生把平时生活中的人际交往投射到绘本情节中，增加认同感，引发学生对自我的思考，取得了良好的教学效果。
小学高年级作为儿童成长的关键过渡阶段，人际交往领域不断拓展，涵盖同伴、师生、异性关系等诸多范畴。与此同时，学生在人际交往中遭遇的困扰与挑战也接踵而至，诸如同伴冲突频发、社交焦虑初现、异性相处分寸难把握等。面对人际交往问题，由于情绪管理和同理心欠缺，学生多倾向于直接宣泄情绪，言语、行为容易过激，甚少换位思考对方立场、感受，难以冷静探寻化解之道，以自我为中心的现象明显，希望得到教师的关注，只喜欢受到表扬或赞美。常见同学间因琐事争吵，甚至拳脚相向，破坏和谐的人际氛围，影响班级凝聚力。因此，对于学生来说，初步学会鼓励式语言，关注自己和他人的积极方面，与他人建立良好的互动模式，提升自信以及社会适应能力是非常重要的。本节课从学生生活实际入手，通过绘本阅读让学生体验不同的语言与行为方式会对他人造成不同的影响，从而让学生初步学会赋能式语言。
二、绘本在小学主题班会课中的实践策略
本节主题班会分为：团体暖身阶段—团体转换阶段—团体工作阶段—团体结束阶段，绘本《你今天加水了吗》可分别应用在以上四个阶段。教师对学生的分享要给予及时和比较精准的反馈，帮助学生将浅层体验升华为深层认知，鼓励学生尝试新的行为。以下是绘本在班会中应用的各个阶段。
1.团体暖身阶段：情境化导入，建立情感联结
暖身游戏用了一个听到“wa-ter”一词双手拍桌的视频游戏，突出一个“水”字，成功引入《你今天加水了吗》绘本，激发学生兴趣。带着老师的问题：“为什么是加水呢？”进入到绘本的阅读。以图片展示绘本内容的形式阅读绘本：在世界各地，每一天，每个人都随身带着一个隐形的水桶。你看不见它，但它就在那儿。你有一个水桶，你家里的每一个成员都有一个水桶。你的爷爷奶奶，你的朋友邻居也都有一个水桶，人人都有一个隐形的水桶。隐形的水桶有一个用处，那就是用来装你对自己的好想法和愉快的感觉。当水桶满满的，你感到幸福和快乐，当水桶空空的，你感到孤独和难过。其他人也和你一样，当水桶满满的，他们会快乐，当水桶空空的，他们会难过。
2.团体转换阶段：探究式分析，促进认知建构
分析绘本，提出问题引发学生讨论：“水桶满满的会让人快乐，那装什么会让水桶变满？水桶空空的会让人难过，那水桶是如何变空的呢？”然后将学生讨论的内容进行板书，主要是让学生阅读绘本后进行思考，相互讨论生成初体验。
3.团体工作阶段：沉浸式体验，实现行为转化
老师出示情境，小组依托对绘本的理解模拟加水人是如何处理的，舀水人又是如何处理的。学生完成两个课堂的纸笔练习并分享心得体会。（1）让我们一起做一个为彼此“加水”的人，作为一个加水人用上加水魔力宝为自己或身边的某一个人加水，把被加水人的名字写在桶里面，在桶外面写上加水的话或行动并分享；（2）让我们一起做一个为班集体“加水”的人，假设每个人都是班级的加水人，如何为班集体加满水。学生在模拟情境中能获得语言和行动的指导。学生的纸笔练习由个体到集体，通过思考、体验、表达、分享，为彼此和集体赋能，进一步感受到人际交往中“加水”的力量。课后延伸练习设计了一个21天“加水”打卡练习，让人际交往得以练习，提升情感的交流，从而养成肯定自己、学会欣赏他人、为班级赋能的良好人际交往习惯。
4.团体结束阶段：反思性升华，巩固教学成效
学生在老师的引导下参与了对绘本的解读、讨论、分享、体验等一系列活动，对人际交往中如何赋能自己、他人和集体有了一定的认知。小结中，学生通过分享纸笔练习时的感受以及对绘本最后呈现的和谐的人际交往的向往，升华了情感，达到了本节课的教学目标。
三、绘本在小学主题班会课中的实践反思
1.运用绘本不能本末倒置，绘本只是服务于整节课的设计，或作为引子，或作为学生的兴趣点，课堂的重点还是要落实在学生的活动和体验中，引导学生自然生成良好的心理品质。
2.主题班会中一般会围绕绘本进行提问，或让学生对某一段绘本故事进行讨论，整个绘本运用必须围绕课堂教学目标进行。主题班会课的绘本教学并不是单纯地带着学生阅读绘本故事，而是通过对故事情节的解读和剖析，延伸到生活，从而挖掘出与学生生活相联系的因素。因此基于绘本的提问非常重要，提问要明确清晰，要有启发性和适度的引导并注意分层，让学生既能对绘本理解，又能联系生活，对提问提出自己的见解。而讨论方面，老师要更深入到小组倾听学生的讨论，要具体提出一些问题，让学生能有更多的思考。
3.注重绘本的适合度和可塑性。教师在确定一个教学主题的时候，可供选择的绘本会比较多，要选择适合学生年龄段的，要考虑绘本的内容、人物设计，绘本中的用词、语气语调等，很多时候还要考虑文化差异以及学生所在学校的地区差异，而在可塑性方面，要选择有思考价值的，能引起学生共鸣并能联系到平时的生活经验的绘本。
综上所述，绘本作为一种独特的教学资源，在小学高年级主题班会中具有不可忽视的重要作用。笔者以《你今天加水了吗》为例进行绘本教学应用探索，见证了绘本在激发学生兴趣，提升学生心理品质、人际交往能力等方面的显著效果。绘本以其生动的故事情节和精美的画面，为学生们搭建了一座从生活实际出发，通向心理健康成长的桥梁。未来，我们应继续深入挖掘绘本的教学潜力，结合小学高年级学生的心理发展特征和认知规律，不断创新教学方法，为培养学生健康的心态、良好的人际交往能力和社会适应能力作出更大的贡献。
本文系广东省2024年度教育科学规划课题（德育专项）《中学生拒学问题的预防与辅导行动研究》（课题编号：2024JKDY156）阶段性成果、2025年度广东省中小学德育研究与指导中心专项科研课题《项目化学习驱动名班主任工作室建设行动研究》（项目编号：GD-DYZX202530）阶段性成果。
（作者单位：广东省湛江市体育运动学校）
