教研制度是“一种经过考验的、可行的、成体系的教学研究与改进模式”，是中国教育体系的特色与优势。教研员是教研工作的中坚力量，作为“实践型教师教育者”，在专业基础上需要“做到高于、宽于、深于教师”，承担着深化课程改革、指导教学实践、促进教师发展等职能。加强教研员专业素养的研究，对于以“关键少数”教研队伍带动“绝大多数”教师群体具有重要的现实意义。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“推动教育家精神融入教师培养培训全过程”。以教育家精神引领教研员专业素养提升是贯彻落实以教育家精神铸魂强师行动的重要途径。基于此，本研究在深入剖析教育家精神与教研员专业素养内在联系的基础上，旨在构建教育家精神引领的新时代教研员专业素养模型，助力教育家精神的落实与弘扬。
　　教育家精神引领的教研员专业素养的建构逻辑与方法
　　教育家精神与教研员专业素养的内在联系。教育家精神对教研员专业素养的建构具有引领作用，体现在以下四方面：一是政治引领。教育家精神提出了“心有大我、至诚报国的理想信念”，体现出“教育家的国家立场和使命担当，是教育家对教育的责任感和价值追求的体现，是教育家精神的动力之源”。教研工作具有高度的政治性特征，需要着重突出“政治素质过硬”的品质，指明了新时代教研队伍建设和教研员专业素养的政治底色。教研员是教育实践知识的产出者和传播者，更应具备“心有大我、至诚报国的理想信念”，坚守为党育人、为国育才的初心使命，把教研的“四个服务”工作宗旨自觉融入日常。这便与教育家精神中提到的“理想信念”深度契合。二是道德引领。教研员需要具备较强的事业责任感和良好的职业道德，它是一种对教研工作内隐的情感特质，也是对师德师风要求的具象体现。道德属性源于教育活动的本质特征，所以应把道德性作为立德、修身的价值追求。这便与教育家精神中提到的“道德情操”具有一致性。三是专业引领。立足于教育高质量发展的需要，教研员的工作内容应从关注“教学”转向关注“教育”，教育观念是否正确是影响教研员开展教研工作的出发点。教研员作为实践型教师教育者，“其工作具有强实践属性”，需要具备课程理论、成人学习理论等知识，通过组织各类教研会议、活动促进教师之间的学习交流。教研队伍的专业化水平和教研员的专业能力影响着学科教学质量与教师专业发展程度。对于教研员来说，需要启迪教师的智慧、滋润教师的心灵，教育家精神中提到的“育人智慧”和“躬耕态度”对其专业活动提供精神动力。四是信念引领。教育家精神“不仅体现在师德、情怀和仁义等内在精神信念领域，同样体现在专业层面的卓越性和引领力”。对于教研会议、活动的策划需要与当前课程改革的新要求相结合，帮助教师学习前沿的教学理念和方法，并在课堂教学中修正教学行为，关注学生的成长和变化，提高教师在课堂教学中培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的能力；在各类教师教学比赛中，教研员多数扮演着“幕后支持者”的角色，默默支持和指导教师的参赛，投入较多时间和精力，需要具备较强的责任感和信念感，需要教育家精神中提到的“仁爱之心”和“弘道追求”进行引领。
　　教育家精神引领的教研员专业素养的建构方法。从政策、理论和实践三个维度去厘清教研员的角色职能对于构建新时代教研员专业素养的内涵结构具有重要意义，基于此，本研究整合不同维度的资料进行分析。
　　本研究对国家和地方层面出台的与教研员相关的政策文本进行了收集与分析。从政策角度来看，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》奠定了近年来党和国家对教研员专业素养和队伍建设的改革基调；教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出了对教研员的任职要求，为省市两级文件的出台提供了改革方向。通过查阅公开资料发现，重庆市、福建省、北京市海淀区等已出台省市两级教研员专业素养标准的政策文件。以上政策文本对本研究建构教育家精神引领的教研员专业素养结构提供了启发与参考。
　　教研制度从诞生发展至今，历经时间较久，当前学界对教研员专业素养的研究主要聚焦以下六类视角，呈现从单一职能向综合生态的演进趋势。其一，基于课程领导视角，教研员需从“课程诠释者”转型为“课程研究者”与“个性化课程催生者”，核心素养包括课程发展能力、课程理论创生能力、校本课程领导力；其二，基于专业领导力视角，提出“教研员是专业领导者而非管理者”定位，强调通过示范性研究引领教师共同体进化；其三，基于胜任力模型视角，首次将“专业品质”作为基础维度，揭示素养间的交互效应；其四，基于职能角色的视角，提出从“传统职能、现代转型、决策服务”衍生而出的工作职能；其五，基于技术赋能视角，认为数字素养对教研员工作具有重要性，提出了信息化引领力模型；其六，基于教研制度的转型与完善的视角，呼吁建立国家层面制定并实施教研员专业标准体系，完善教研员的科学配置、规范使用及动态管理制度，现有研究为构建教育家精神引领的教研员专业素养提供了学理支撑。
　　教育家精神引领的教研员专业素养内涵阐述
　　教研员的多重身份特征均体现了教育家精神的基本内涵，其专业素养包含关键能力、必备品格、核心知识三维度内容。
　　教学研究者：教研员作为“理论扎根、实践反哺、证据迭代”的知识生产纽带。在关键能力方面，须具备教育教学能力、课程开发能力等。在必备品格方面，应具备好奇心与创造力，善于研究问题，并且主动思考解决问题的方法，发挥教育家“以文化人”的影响力，特别是当前人工智能对教育产生的影响，教研员也须具备相应的数字教育素养。在核心知识方面，则需要掌握学科知识、教研知识、科研知识。
　　专业领导者：教研员作为“引领方向、示范驱动、指导实践”的专业领导群体。在关键能力方面，需要具备教育科研能力、培训实施能力等。在必备品格方面，须具备勇于担当、远见卓识和具有团队合作精神。在核心知识方面，需要掌握教育政策知识、课程与教学论知识等。
　　知能转化者：教研员作为“政策解码、知识迁移、技术赋能”的教学创新纽带。在关键能力方面，需具备包括政策问题转化能力、理论实践转化能力等。在必备品格方面，应富有创新和批判精神、科研素养和研究品质。在核心知识方面，需要具备教育政策知识、课程与教学论知识等。
　　多维协调者：教研员作为“上下协调、横向融通、纵向贯通”的教研网络桥梁。作为多维协调者，教研员需要具备沟通能力、解决冲突的能力等。在必备品格方面，需要具备爱岗敬业、具有公信力、公平正义、灵活应变品质。在核心知识方面，需要掌握人际关系知识、冲突管理知识等。
　　教育家精神为基础教育教研员专业素养的提升提供了强大的精神动力和明确的方向指引。本研究融合了政策文件、理论研究和实践需求三维视角，构建了教育家精神引领的教研员专业素养框架，有利于为教研员专业成长提供参照，推动教育家精神在教研队伍中的落实与弘扬。教研员是中国特色教师教育体系的重要组成部分，需要深刻理解教研员群体的独特价值，实现“欲强教师，先强教研”的深层突破。未来可进一步加强关于教研员专业素养的实证研究，与时俱进地更新完善教育家精神引领的教研员专业素养的内涵与结构。
　　（据《中国教育学刊》2025年第10期，有删节）