□李 强
　　新学期，我接下了年级里出了名的“问题班”，心里像压着块石头。我无数次在办公室里自问：我真的能教好他们吗？
　　这时，我读了《遇见阅读障碍》一书，作者王玉玲老师以“地球上的星星”为线索，讲了有学习障碍孩子的故事。在书中，伊夏连“3×9”都算不对，不会书写，也读不出字母。这让我想起班里的小懿——她的作业总是空白的，握笔时手不停地抖。之前，我觉得她就是“偷懒”，却没想过她可能被书写障碍困住。在书里，老师没有批评伊夏，而是用沙盘帮他区分相似字母，用跳梯子教算术，还说：“爱因斯坦、达芬奇都有阅读障碍，你不是异常，只是需要不一样的学习方式。”看到这里，我才醒悟：我对学生的“问题”只会贴标签，却从不去找解决的办法。
　　合上书，我脸颊发烫。以前总抱怨学生“素质低”“不爱学”，可我真的了解过他们吗？就像书中说的“孩子的‘调皮’是困境的信号，‘学不会’是障碍的表现”，班里坐不住的孩子，或许也像伊夏一样，是没找到适合的学习节奏。那晚，我在学生名单上写下“小懿：注意力易分散，需引导专注”“小宇：专注时长短，需分段学习”，心里只有一个念头：从明天起，用书中的方法陪他们走。
　　小懿是班里出了名的“多动”，以前我总板着脸让她“坐好”，可越批评她越躁动。想起书里“看见孩子，而非问题”的理念，我试着问她：“喜欢靠窗的位置吗？”她眼睛一亮，用力点头。后来，她再乱动时，我也不再当众批评，而是像书中老师那样轻拍她的肩，“先把橡皮收起来，听老师讲两分钟？累了就看看眼窗外的树再回来听课”。慢慢地，小懿能坐住的时间越来越长，有一次语文课还主动朗读课文。
　　小懿的转变，让我体会到书中“搭建支架”理念的力量。之前，我总催她“快写”，可越催她越慌，甚至藏作业本。后来，我想起书里“绕过障碍，先让孩子感受‘能做到’”，就蹲下来跟她说：“写不出来没关系，你说答案，咱们一起记，像玩‘你说我写’的游戏好不好？”她迟疑着说出答案，从结结巴巴到能讲清解题思路，两周后能主动写短句。小懿的每一次进步，都印证了书中的话：“每个孩子都有成长潜力，关键是拆掉‘必须怎样’的墙，搭一座‘可以怎样’的桥。”
　　让孩子们自己制订学习计划，是我从书中“障碍变资源”理念里学的方法。小宇以前每天最多专注学20分钟，我问他：“想怎么安排学习和休息时间？”他小声说：“先学15分钟数学，玩5分钟积木，再学15分钟语文。”这个计划比我预期的“强度”低，但我没否定，笑着说：“先试试，觉得轻松下周再调整。”没想到小宇不仅坚持下来，一周后还主动找我：“老师，我想改成玩3分钟，多学2分钟数学。”
　　现在的我，像书中倡导的那样，更在意孩子们努力的过程。小浩算一道两位数计算题以前要10分钟，现在只要5分钟，我特意在课堂上问他：“你怎么算得这么快？跟大家分享一下方法好不好？”他挠挠头说：“我把大数字拆成小数字……”我在班里表扬他：“小浩找到自己的计算方法了，这比算出答案更重要！”
　　我也开始像书中的老师那样，发现孩子们被“问题”掩盖的闪光点。小宇一分钟能拼好三阶魔方，我办了场“魔方小比赛”，让他当“小老师”；小祥上课爱走神，却能用木头做精巧的小椅子，我把他的作品放教室展示区，有老师来参观就请他讲制作过程；小懿数学不好，却能说出100多种恐龙的名字和习性，我专门留了节“恐龙小课堂”，让她当主讲人。
　　如今走进教室，我看到的是一群在自己节奏里成长的孩子。我终于懂了书中的话：“教育不是把所有孩子雕成一模一样的‘好学生’，而是像园丁养花，有的花喜阳，就多给阳光；有的花耐阴，就不要暴晒；有的开花早，有的结果晚，只要用心，每一株都能长成自己的模样。”
　　那些曾被贴上“差”标签的孩子，只是被“阅读障碍”“多动”这些“迷雾”遮住了光。《遇见阅读障碍》教会我握住“拨开迷雾的灯”——耐心、尊重，更让我“看见”他们的心。