近日，教育部办公厅《关于公布全国县域普通高中头雁教师岗位计划人选的通知》发布。经学校自主申报、省级教育行政部门审核公示、等额推荐、会议评议等环节，确定首批全国县域普通高中头雁教师岗位计划入选教师600人。
　　首批入选全国县域普通高中头雁教师岗位计划的600名教师，均为师德高尚且能够发挥引领作用的名优教师。这600名教师入选头雁教师岗位计划，不仅是一份荣耀，更是一份责任。如何让他们更好地发挥振兴县中的头雁作用，“雁阵式”师资队伍建设需同步跟上。
　　见过雁阵的人，无不对其美观而有序的“人”字形造型表示惊叹，无不对大雁飞行时的默契配合表示好奇。有研究表明，在雁阵中飞行的大雁，其飞行效率比单飞时高出71%。一群大雁可以飞得更远，这一结论在人类团队建设中同样成立。在师资队伍建设中，无论是名师工作室、项目组等小范围教师团队，还是一所学校乃至一个区域的教师队伍建设，“雁阵式”师资队伍建设都应引起学校及教育主管部门的重视。以县域普通高中头雁教师岗位计划为例，全国600名教师入选后，如何发挥好头雁的辐射带头作用？“雁阵式”师资队伍建设需认真探索。
　　头雁教师要具备带领“雁阵”一起飞的基本功。入选头雁计划的600名教师，政治素养及业务能力均十分优秀，但要想充分发挥“头雁效应”，还需练就成为“领头雁”的基本功。宏观层面，“领头雁”的基本功包括：政治素质过硬、身心健康、业务能力精湛、具备品牌创建能力、组织协调能力突出等。微观层面，“领头雁”的基本功包括：拥有可供团队成员学习借鉴的教学成果、能够提出助力团队成员成长的教学主张、具备引领雁阵飞行的定标导航能力、按照雁阵布局排兵布阵的能力、容得下“雁阵”成员比自己优秀且支持其按雁阵布局依次成为头雁的胸襟。
　　让每所学校的头雁教师与教研组长组成第一个雁阵。一般而言，县域普通高中规模不算小，教师人数最少约200人。若让入选头雁计划的教师与全校教师组成一个雁阵，规模过大不利于群雁齐飞。因此，“雁阵式”师资队伍建设应分步推进：先由入选头雁计划的教师与本校教研组长组成第一个雁阵，经过一段时间建设后，当每位教研组长都能成为引领本教研组齐飞的领头雁时，学校再实施第二步建设——此时学校便形成了多个雁阵。通过分步建设，能让头雁计划得到更扎实的落实。
　　按照“雁阵”布局建好教师成长梯队。领头雁确定后，关键要做好雁阵布局，即每位教师在雁阵中应处于什么位置、需具备哪些能力、要承担哪些职责。这需要领头雁结合每位成员的业务能力及发展规划统筹安排。由于“雁阵式”教师队伍建设涉及教育教学多个项目，不同项目的雁阵布局也需灵活调整。若头雁教师带领的教研组长雁阵以培育教学成果为重点，排阵时需先结合各教研组长的成长需求、已有成果及实践经验，统筹规划学校层面的教学成果凝练项目；再根据项目内容、子项目分工、计划完成时间等，让雁阵成员明确自身定位——何时凝练子项目成果、如何向“前雁”取经、如何与“同层级大雁”切磋、如何将经验传承给“后雁”。
　　让每一个团队成员成长为领头雁。在雁阵飞行中，当头雁疲惫时，其身后的大雁会自动接替成为新头雁，其余大雁也随之依次进阶一个位置，以此循环。若飞行距离较长，每只大雁都有机会担任一段路程的头雁，在不同位置锻炼协调能力，进而显著提升个体综合素养。在“雁阵式”教师队伍建设中，若能遵循这一“雁阵逻辑”，让团队成员在协同前行中获得丰富历练，将更有利于团队与个体的双向成长，师资队伍建设质量也会随之提高。
　　第一个雁阵建设结束后，每个教研组长应成为下一个雁阵的领头雁。一般而言，教师团队建设周期为2—3年。第一个“雁阵式”团队建设期满后，多数成员在头雁引领下能成长为业内认可的教学名师。他们在前期建设中积累了丰富经验，练就了扎实的引领能力，完全具备领衔新团队的资质。让这些教师担任新雁阵的领头雁，他们会将过往经验总结优化，带领新“雁阵”迈向新的教育征程。
　　县域普通高中头雁教师岗位计划的目的，是发挥名特优教师的引领作用，加快教师群体成长速度。采用“雁阵式”模式建设教师队伍，能让更多教师逐步成长为领头雁。当这些曾经的团队成员接力担任新头雁，并继续以“雁阵式”模式培育团队时，必将培养出更多头雁，大幅提升教师成长效率，为教育发展注入强劲动力。