□曹雪柏
　　新课标指出，语文教学应“引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化”。五年级第三单元以《猎人海力布》《牛郎织女》两篇经典民间故事为核心，旨在让学生感受民间故事的叙事特点与文化内涵。但单一的课文难以充分激发学生对民间故事的深层兴趣，也未能充分挖掘“身边的文化资源”。基于此，我以家乡陕西省宝鸡市陇县为依托，设计并实施了陇县民间故事主题实践活动，将课堂教学延伸至生活，让学生在“探寻故事、讲述故事、编撰故事”中加强语文学习，传承乡土文化。
　　民间故事主题实践活动实施过程
　　本次活动我坚持“学生为主体、教师为主导”，分三个阶段开展，形成完整的语文实践链条。
　　第一阶段：探寻故事，培养搜集与整理能力。为了给学生提供参考，我筛选出《二郎山的传说》《神泉的传说》等适合学生理解的故事片段作为示例，激发学生兴趣，同时明确活动任务——以4人小组为单位，搜集家乡的民间故事。考虑到五年级学生的能力特点，我为他们提供了“口头采访记录法”“文献摘录法”“实地探访佐证法”等搜集方法，还发放了《陇县民间故事搜集表》，从“故事名称、流传区域、主要情节、相关民俗、讲述人”等五个维度帮助学生有序整理信息。
　　活动开展期间，12个小组共搜集到32篇陇县民间故事，涵盖四大类型：一是民俗起源类，如《陇州社火的由来》《陇州皮影的前世今生》《八渡剪纸的吉祥寓意》等；二是地名传说类，包括《龙门洞丘处机修仙记》《关山草原的金马传说》《火烧寨的烽火故事》等；三是人物轶事类，有《长发姑娘的传说》等；四是自然奇观类，如《关山云海的成因》《秋菊山庄的神话》《神泉的由来》等。学生们通过“采访”家中长辈，记录“口头故事”；询问社区老人、陇州社火非遗传承人、皮影艺人等，了解故事背后的民俗背景；在家长的协助下，查阅《陇县志》《陇州民俗志》及陇县文化馆公众号，补充故事细节，部分小组还实地探访了龙门洞、关山草原等故事发生地，拍摄照片作为故事佐证。
　　第二阶段：讲述故事，提升表达与审美能力。我组织开展了“陇县民间故事”分享会活动，邀请平行班同学代表、家长代表参与，每组推选1—2名代表进行分享展示。分享后，我设置了“互动环节”，让其他学生提问“这个故事发生在陇县哪个地方？”“故事里的习俗现在还有吗？”，帮助大家深化对故事的理解。
　　为了让评价更有针对性，我制订了“故事分享评价表”，从“语言表达”“文化理解”“情感投入”三个维度，由我、学生代表和听课家长共同评价，最终评选出“最佳故事讲述者”6名、“最具家乡特色故事”4篇，让评价成为学生自我提升的动力。
　　第三阶段：编撰故事，强化合作与创造能力。我指导学生以小组为单位，将搜集的故事编撰成《陇县民间故事集》，并明确分工：文字组负责整理故事文字，修正错别字、不通顺的句子，确保语言简洁易懂；设计组绘制封面、封底，为故事绘制插图；感悟组为每个故事撰写“小组感悟”。各小组从本组搜集的故事中筛选出最具代表性的作品，最终12个小组共整合编撰《陇县民间故事集》12本，合计28篇，均保留原有的口语化表达风格，同时补充了必要的背景注释。
　　随后，我在班级内举办了“陇县民间故事集发布会”，让每组展示编撰成果；之后，又带着学生将12本故事集赠予学校图书馆、陇县文化馆。学生看到自己的作品被认可，我知道这进一步激发了他们对家乡文化和中华优秀传统文化的热爱。
　　教学实践效果与反馈
　　学习兴趣显著增强。在活动中，我发现95%的学生能主动参与搜集，有8个小组为了获取更完整的故事，多次“采访”长辈、非遗传承人；在分享会与编撰环节，学生们积极建言献策，如主动提出“给故事加个小标题”“用陇县方言开头更亲切”等，这份参与热情让我很惊喜。
　　语文能力全面发展。语言表达：学生在分享中能准确运用“从前”“传说”“相传”等民间故事常用词汇，有的还对陇县方言标注了释义，部分学生还加入比喻、拟人等修辞，使表达更生动。实践能力：通过采访、整理、编撰，学生掌握了信息“搜集—筛选—整合”的方法，在合作中也学会了倾听与分工。文化感知：我看到80%的学生在感悟中提到“第一次知道家乡有这么多有趣的故事”“原来社火背后还有这样的传说”，明显感受到他们对乡土文化的认同感在提升。
　　教学启示
　　乡土资源是语文教学的“活教材”。通过这次实践，我深刻体会到：民间故事作为乡土文化的载体，能让语文教学脱离“课本局限”，让学生在“熟悉的生活场景”中学习既降低了理解难度，又培养了文化自信。本次搜集的32篇陇县民间故事，都是学生身边的“文化宝藏”，作为教师我们应该主动挖掘本地资源，将其与课文教学结合，实现“从课本到生活”的延伸。
　　实践活动是核心素养的“培养场”。“搜集—分享—编撰”活动链，涵盖了“语言建构、思维发展、审美创造、文化传承”四大语文核心素养，让学生在“做中学”“用中学”，这比单纯的“讲解分析”更有效。今后设计活动时，我会更明确“能力目标”，让每个环节都紧扣语文素养培养目标，避免“为活动而活动”。
　　多元评价是学生成长的“助推器”。在后续教学中，我计划加入过程性评价、多元主体评价，让评价更全面，充分肯定学生的努力与进步。