在课堂学习中，学生“不是一个人在战斗”，而是和班集体的其他人一起形成学习共同体，一起参与学习。班集体的课堂学习，就是一种班级中的社会化协作。参与范围的全员性、目标的共同性、学习效果的参差性都是协作中需要教师考虑的，也是教师进行教学设计时的关注要点。在教学设计中，我们笼统地称之为学情。
　　教学设计落实在集体学习中时，务必要考虑学情。参考学情的前提之一，即从学习需要的角度，重新定义班集体。在美国教育家雷娜特·努梅拉·凯恩的《12条脑智学习原理运用：培养高阶思维和执行功能》一书中，作者提出将集体视为“见习者社群”这一概念。将其进行本土化解读，在日常教学中认定“见习者”这一角色的具体定位，依托富有特色的班级社群关系，能让设计更有力地助推教学。
　　首先，所谓“见习”，可以视为新生的、亟待成长且持续发展的群体。
　　日常生活中常说的“见习医生”“见习教师”等，都是指初次接触行业，在实践中不断获取经验，提升能力的人。他们是行业中的“新手”，是成长中的一股力量。在参与的见习工作中，他们要不断向专家型同行学习，要面临真实的场景，参与实践活动。教学中的“专家”，可以是教师，也可以是同伴中学会的人。尤其是在学习过程中，差错是见习者常见的，更是极具价值的。见习者能在差错中积累宝贵经验。
　　见习的实质，是对即将从事的工作领域进行探索，勇敢求知求证的过程。使用“见习”一词定义班集体的特质，表示班级中的学生在课堂学习中，需要充分展开实践，需要有教师、同伴的引导和指示，不断积累心得体会，在犯错体验中反思，不断升级改进。这样的见习有助于“见习者”成长为专家型人才。
　　其次，关注由具备同一特质的人组成的团体。
　　面对课堂教学中的新知识、新技能，由具备“见习者”特质的学生组成的班级，可以视为一个“社群”。学习遇到困难，提升要克服障碍，班集体作为社群出现，应视为富有学习力和冒险精神的特殊群体。在课堂中，班集体共同进入学习过程，参与实践活动，在整个过程中具备以下三个特点。
　　特点1：成为目标明确的团体，对学习具有明确期望。学生是“见习者”，也就意味着学生需要指导。在开始学习时，学生需要知道“我要做什么”“我要去哪里”，这样才能有的放矢。这就要求教师应该和学生共享目标，在教学设计之初就应该优先解读目标。目标让集体的学习更精准，更有方向感，知晓即将开展的学习活动中究竟要学习什么。学习的方向感强，才能抵达目标。课堂学习就是在目标的引领下，带着集体在课堂学习中，共同朝着目标进发。抵达目标时，大家都有成功的喜悦。这样的激励作用，有助于集体参与课程化学习，不断迈向新的目标，实现心中一个个期待。
　　特点2：成为关系平等的团体，共处于低威胁环境。班级中的学生都是“见习者”，说明大家对即将展开的学习活动有着共同的未知与迷茫，存在着共同的需求。在这样的学习过程中“见习者”的关系是平等的，互相不构成威胁，学习环境是安全的。集体中的个体多，势必存在差异。在面对新知识学习时，差异会造成效果的差别。这也启示教师在进行教学设计时，要做好分层分级。同时，更要注重面向全体，让集体中的见习者都有机会参与实践，都能获得提升。教学设计不要刻意强化竞争关系，要多鼓励同伴间展开合作，实现在学习过程中的共知、共建、共享，这样的学习方式有利于实现学习成果的共创。
　　特点3：成为独立自信的团体，能满足个体发展需求。作为“社群”，班集体要进行共同学习，这并不影响个体在集体参与中获得发展。作为“见习者”，学习中需要协作，各取所需，各出其力。集体中的个体在完成学习目标的过程中，都要付出努力，也都得到尊重，能实现自我的发展。在“见习者社群”中，集体是成长的沃土；参与学习实践，就是抓住发展的契机；从新手迈向熟练，成为专家，每次的学习都是成长的必然路径。
　　基于以上对“见习者社群”的认识，教师在教学设计中可以充分发挥这三个特点，让班集体和学习环境产生作用。具体来说，在教学设计时需注重以下三点。
　　注重目标共知，明确社群的共同追求。在学习之初，让全体学生明确目标。只有目标明确，才能形成集体的共同期望，也才能够实现目标。
　　注重过程互助，营造见习者的安全感。只有感觉安全，处于“见习”中的学生，才会在学习过程中放心地去思考，乐于参与，勇于探索，并能根据学习需要和同伴展开合作。
　　注重结果共创，展示团队中个人的风采。对于每一个“见习者”而言，在学习之后都能取得一定的进步，都有作品输出，就是获得了学习的结果。在社群中学习，你有你的结果，我有我的结果，个体可以实现结果的共享。
　　教师应注意评价的设计，组织学生对他人和集体共创结果展开评价，以此促进结果的共创。不同个体共处于一个社群中，在集体学习之后注重结果展示，注重作品分享，能够在展示个人风采的同时，让能力不断得到提升，使学习的效果不断得到扩大，学习获得增值。
　　理解“见习者社群”有助于教师进行科学合理的教学设计，以设计推动课堂教学，获得期许的结果。