实践表明，AI智能体在重塑作业样态方面作用突出，为破解作业分层难题提供了全新的解决方案。同时，得益于信息技术的突破，教师可聚焦教学设计与个性化指导，实现“精准施教”与“减负增效”的双向突破。笔者以译林出版社高中英语选择性必修一Unit4 ExploringPoetry为例，探索分层“微作业”的有效路径。
　　学情定位
　　——筑牢基础式“微作业”
　　本单元的主题是诗歌欣赏，通过阅读不同种类的诗歌，学生将了解诗歌的构成要素，以及如何分析和欣赏诗歌。
　　信息技术为学情分析提供了全面动态的数据支撑。学情是实施分层教学的重要依据，而分层作业是落实分层教学的必要途径。依托真实数据，分层作业的准确性和时效性大大提高。比如，建立班级在线智能学习管理系统，整合多维数据，包括课堂反馈度（课堂发言次数、小组参与度）、作业完成度（正确率、时长）、成绩可信度（正答率、单元测试成绩）等。
　　在单元启动阶段，教师利用问卷星搜集诊断学生的单元预习障碍，发现部分学生存在主题语境模糊、词汇短语理解不透彻等问题；分析学生“理解诗歌意象”课前测试结果，精准定位学生在理解诗歌的构成要素和主题方面的薄弱环节。针对这些问题，教师通过班级在线作业管家，推送分层化的诗歌背景知识学习资源，引导学生深化理解，为后续诗歌欣赏教学筑牢基础。
　　基础巩固
　　——深化强化式“微作业”
　　基于学情，为强化作业的时效性，提升学生的语言应用能力，教师需要设计强化式“微作业”，帮助学生巩固学习成果，提升语言能力。此类作业并非提高难度，增加作业量，更多的是利用信息技术平台的多模态资源，赋予核心知识点真实的语境，强化作业的内容深度和思维高度。例如，通过多媒体资源库丰富作业的话题和语境；设置多样化的题型，多角度呈现知识点，提高学生的理解力。
　　在讲授“诗歌中的比喻和象征”时，教师可借助“文心一言”，对智慧教育平台提供的诗歌素材进行加工，生成含有明喻、暗喻、排比等修辞手法的典型诗句，让学生识别、归类及仿写。
　　分层递进
　　——推进阶梯式“微作业”
　　在本单元教学中，教师发现学生对诗歌结构、语言特色和修辞表达存在认知差异，这就要求作业设计要有层次、有梯度。信息技术在优化作业内容、构建阶梯式任务链方面优势明显——从低阶的诗歌主题识别与再现，逐步过渡到高阶的诗歌内涵分析、评价、应用与创造。尊重学生的个体差异，体现作业的灵活性和进阶性。
　　教师可设计基础类、综合类和拓展类作业，使不同水平的学生都能够在“跳一跳”的情况下“突破瓶颈”，体现因材施教、尊重差异的教育理念。基础作业，教师利用豆包加工语篇信息，拓展核心词汇，强化词汇的变式与应用，也可增加词汇语境，让学生迁移运用，并在诗歌留白处填入合适的表达；综合作业侧重于听、说、读、写，帮助学生理解诗歌内涵，表达诗歌意义，形成综合性任务群。
　　精准问诊
　　——聚焦诊断式“微作业”
　　以信息技术为支撑，为教与学提供个性化服务。它聚焦学生的英语学科优势，借助英语学科能力分析体系，精确诊断学生英语学科能力薄弱点，以评价结果指导核心素养培养，并推送促进学生个性化学习的资源，实现学生的个性化发展。
　　例如，本单元的拓展阅读Extended reading板块 Li Baiand his romantic poetry，教师可让学生在规定时间内翻译诗歌，并将文本上传至班级腾讯管家。利用智慧教育平台（希沃白板、ClassIn）发布诊断测试，了解学生对诗歌内容的理解程度，教师通过作业平台进行批改，分层点评。
　  项目拓展
　　——落地融合式“微作业”
　　高中英语作业是检测学生的学习情况，提高综合语言应用能力的必要手段。在教学中，项目式学习依托真实情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，运用跨学科知识和手段，集思广益，研讨驱动，共同进步。因此，教师可借助信息化工具，设计项目任务，丰富作业形式，激发学生的主观能动性，拓展知识融合的深度和广度。
　　在核心素养导向下，信息技术支撑的分层“微作业”，以“小切口”“大问题”形式，通过系统性、差异化的路径构建，实现了知识巩固与素养培育的有机融合。并且也助力教师调控教学进程，引领学生探索合适的学习方式，提高了教学的时效性和真实性。