三年级学生正处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，教师采用趣味化的应用题教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够深化数学与生活之间的联系，使学生深入理解数学概念，进而培养学生学以致用、解决问题的能力。在实际教学中，教师必须坚持创设真实情境、促进思维发展、问题形式多样等原则，确保趣味化应用题教学的有效性。
　　一、创设游戏情境，增加问题灵活性
　　在小学三年级数学教学中，趣味化应用题教学最主要的方式就是创设游戏情境，在情境中为学生布置各种计算与探究任务，引导学生在闯关、猜谜、角色扮演等过程中解决问题。这种方式既能够使学生感受到数学的趣味性，也能够增加学生学习的成就感。
　　例如，在北师大版数学三年级上册第三单元《小小养殖场》这一课的教学中，教师将传统“做题”教学模式转变为在情境中扮演角色完成任务。教师假设学生是“小养殖场”的主人，养殖场中有很多小动物，学生要先清点不同动物有多少只，然后在表格中记录。这部分任务主要是带领学生回顾万以内数的认、读、写知识。然后学生对比鸭子、兔子、鹅等动物的数量，并且计算鸭子与鹅数量差是多少，兔子与鸭子数量差是多少。通过这个环节，锻炼学生三位数加减法的计算能力。
　　通过游戏化的方式，教师帮助学生将抽象的数字变为具体的管理工具，使学生以经营者的身份解决实际问题，改变了传统枯燥的应用题讲解模式，使问题设计更加灵活，便于知识的衔接与拓展。
　  二、运用故事表达，培养学生逻辑思维
　　在教学中，教师可以采用故事化的表达方式，将应用题设计为有逻辑的故事，引导学生根据故事情节、故事内容思考问题，以此培养学生的逻辑思维能力。为保障故事的逻辑性，教师需要先分析教材内容，选择恰当的知识点融入。
　　例如，教学《方向与位置》《时、分、秒》时，教师可以为学生设计具有故事感的应用题。在故事表达的过程中，教师采用图文结合的方式。先为学生展示了一张小李上学的图片，教师根据图片为学生讲述故事的开端：某个周一的早晨，小李7:10从家里出发，学校在小李家的南方，所以小李应该往哪个方向走呢？学生根据《方向与位置》这一课学到的知识进行判断，指出了图片中小李应该前进的方向。然后教师再展示小李上学路上的图片，继续讲故事：小李平时上学需要15分钟，但今天他遇到了一位问路的路人，为了帮助他，小李耽误了5分钟，那么小李今天会几点到学校？学生在回答这个问题时，根据《时、分、秒》这一课的知识准确计算出答案。接着教师带领学生进入故事高潮：小李周三需要做值日生，所以他提前20分钟从家里出发，那么他几点出发？到学校是几点？最后，教师为学生讲述故事结局：经过一周的时间，小李制作出了最合理的上学时间计划表，大家猜一猜计划表是怎么设计的？
　　通过讲故事的方式，增强了应用题的逻辑感，采用图文结合的形式，使故事更加生动有趣。学生在教师的引导下，逐步思考每一个问题，然后合理地计算时间并进行相关推理，最后通过设计计划表的方式作出总结。
　  三、开展实践操作，强化教学直观性
　　在趣味化应用题教学中，教师可以带领学生进行实践操作，通过画一画、量一量、摆一摆的方式，帮助学生将抽象的数量关系转化为具体的操作行为，既能够增加教学趣味性，也能够深化学生对知识的理解。
　　例如，在《认识图形》这一课教学中，教师组织学生展开“看一看、摸一摸、拼一拼”活动。教师为学生准备了一个“百宝箱”，学生将手伸入“百宝箱”进行触摸，然后描述摸到的物品特征，其他同学则根据这名同学的描述猜一猜他摸到了什么图形。教师还可以为学生准备七巧板、木棒等工具，带领学生拼一拼，为学生布置各种拼图任务，通过这种方式深化学生对不同图形的认识。
　　（作者单位：西安滨河学校）