在深化课程改革与核心素养落地的背景下，传统地理教学存在知识碎片化、学习浅表化等问题。为了解决上述问题，本研究以情感认知与任务导向为基础，构建“双线三阶”情境教学模式，即通过“情感体验线”与“认知发展线”双线驱动，依托“情境导入—任务实践—素养外显”进阶路径，培养学生的地理核心素养，在初中地理《中国的疆域和人口》单元的教学实践中，教学成果显著。
　　一、“双线”教学模式的内涵与实践
　　1.情感体验线
　　聚焦价值观培养，培育家国情怀与责任担当。情感体验线着力将抽象的国家概念转化为可感知的情感体验。在“疆域主权意识”培养中，以2023年成都大运会为真实情境，引导学生对比外贸服装印花上的“问题地图”与标准地图，明确我国疆域四至点与邻国的疆界。当学生发现“问题地图”漏绘南海诸岛、藏南地区、阿克赛钦地区时，学生的祖国领域意识得到强化，保护领土主权的紧迫感油然而生。在“民族文化教育”实践中，学生借助蒙古族柔道运动员青达噶的获奖经历，追溯民族传统活动与自然环境的联系，同时理解“大杂居、小聚居”格局下的文化共生。这种浸润式体验使“国土神圣不可侵犯”“民族共同体”等价值观内化为情感认同，为认知发展奠定情感基础。
　　2.认知发展线
　　立足思维进阶，构建知识体系与地理能力。认知发展线以学科逻辑为脉络，设计阶梯式任务链，推动学生思维从具象认知走向抽象思维。在学习人口分布时，学生可通过叠加地形图、气候图与人口地理分界线图（胡焕庸线），分析自然环境对人口分布的制约；讨论中国人口政策时，学生扮演政策制定者，探讨三孩政策与人口老龄化压力的平衡策略，从而理解国策从“控制数量”到“优化结构”的内在需求。行政区划模块则通过“书写通信地址”的任务，引导学生自主拆解三级行政区划体系。运用“两湖两广两河山”口诀定位省份，使用“闽——闽江”“皖——皖山”等溯源法记忆简称，并通过省级拼图竞赛强化空间定位能力。这种具象操作到抽象归纳的递进，有效培育了学生区域认知与综合思维能力。
　  二、“三阶”教学路径实施
　　1.情境导入阶段重在点燃探究热情
　　本阶段重在设置真实、有意义的情境，激发学生内在动力。以“中国的人口”为例，通过对比挪威与中国在人口规模、城乡分布、家庭结构等方面的差异，引导学生从中外运动员生活环境切入，直观感受中国作为人口大国面临的问题和挑战。
　　2.本阶段分层设计任务，实现情感体验线与认知发展线深度融合
　　在“分析世运会举办城市人口政策”任务中，设计三层挑战：
　　①基础层绘制人口增长曲线，揭示老龄化趋势；②进阶层讨论不同年代生育选择的社会动因；③挑战层则需论证人口政策与资源环境的适配性。学生在逐层解决问题的过程中，情感认同与理性认知相互促进，共同提升。
　　3.素养外显阶段强调创意性输出与迁移应用
　　本阶段要求学生将所学知识转化为创造性成果。在课后实践中，要求学生为家乡（陕西省）设计发展方案：一组学生从资源角度，用数据和地图分析秦岭的生态价值与发展困境，另一组从红色旅游角度，诠释陕北旅游经济发展与黄土高原共生的智慧。当方案融合自然地理、人口特征、文化习俗，并体现可持续发展理念时，人地协调观与文化自信便在实践中凝练为素养成果。
　　三、实践反思与优化
　　1.情境设计需根植现实世界，避免“师本情境”的强行嫁接，如“世运会志愿者”任务需预设中外运动员文化差异、外国运动员的真实需求，而非教师脱离实际地虚构情节。2.认知任务的难度设计需要遵循循序渐进、由浅入深的逻辑链条。3.素养评价应贯穿教学过程，并注重多元化。
　　“双线三阶”模式的核心价值在于有效摆脱知识割裂困境，实现核心素养的阶梯式发展与真实转化。未来研究将进一步探索地理信息技术赋能地理情境教学的深度与连贯性路径，为学科育人提供更具普适性与迁移力的实践范式。
　　（作者单位：陕西省西安市第七十五中学）