□时问新
　　【情境导入】
　　“冬天来了，春天还会远吗？”英国诗人雪莱的代表作《西风颂》里的名句相信大家已经耳熟能详了，今天将要学习的《致云雀》是雪莱的另一代表性作品，这首不朽名篇是雪莱在1820年，也就是他28岁正值青春年华时创作的，让我们一起走近雪莱。
　　设计意图：以雪莱最广为流传的名句导入，创设典型情境，激发学生阅读和学习的兴趣。
　　【课堂环节】
　　环节一：诵读，读出音韵之美，体验青春的激情
　　自读，学生任选一节或两节，感受诗歌的音韵美，体验青春的激情。
　　设计意图：诗人创作时关注较多的是诗歌的音乐性。诗人常常会借助各种音韵技巧来表现和突出诗歌的内涵意义，加强诗歌的音乐美，同时增添人们欣赏诗歌的情趣，正如闻一多提出的“三美”——“音乐美”“绘画美”“建筑美”，许渊冲先生指出的——“一般来说，诗词都具有‘意美’‘形美’‘音美’。”雪莱在《致云雀》中对音韵的驾驭充分体现了这一基本原则。
　  环节二：会意，领会意象之美，感受青春的自由
　　1.从诗歌标题我们知道，“致云雀”就是写给云雀的一首诗或者说是“一封信”，作者围绕“云雀”呈现了密集的意象群，请同学们找出这些意象，并分析这些意象的作用。（如下表） 

　　明确：在诗人的笔下，云雀是精灵的化身，具有象征意义，是自由、欢乐、光明、美丽的代名词。在对云雀的赞颂中，诗人传达了对于自由的渴望与歌咏。云雀的一切都是自由的化身，它既可以飞翔在云端，也可以振翅在海边；既可以翱翔于沙漠，也可以凌空于天际；既可以在日边徘徊，也可以随着云雾翩然；既可以迎接黎明，也可以隐于夕阳。宇宙天地之间，还有什么姿态比自由更美妙呢？
　　2.以上是从总体上把握意象的作用，能不能针对某一个具体意象分析一下它的妙处呢？分小组讨论探究，并展示。
　　示例：“烈火的轻云”除了写出云雀的轻盈、灵动、自由，还让云朵带上了火焰的激情和火一般的魅力。
　　设计意图：引导学生细读文本，主动探索，让阅读走向专业思维，学生体会语言的美，为体悟作者在诗歌中透露出的情感与理想打下基础。
　  环节三：悟情，感悟浪漫风格，体会青春之理想
　　对比阅读：将华兹华斯的《致云雀》与雪莱的《致云雀》进行对比阅读，感受两位浪漫主义诗人的浪漫情怀，并分析寄寓在云雀身上的不同理想。小组合作，结合诗句进行分析，阐明观点。
　　补充资料：
　　《致云雀》华兹华斯/李万均（译）
　　永恒的歌手！天上的朝圣者！/难道你是藐视洒满人间的忧患？/还是，当你展翅高飞之际，你的心，你的眼睛，/仍留在露华润湿的土地上的巢儿？/你的巢——是你能随意归去的地方，/那抖动的翅膀多安详——是一曲宁静的音乐！/留下成荫的暗林让夜莺去歌唱；/圣光明净的隐所才是你要去的地方，/从那里你向人间倾泻涨潮般的和声，/连同更多的神性；/以智者的方式你翔翱而绝不浪游；/真实地表现出天堂和自然浑然一体。
　　明确：两首诗歌都充分彰显了浪漫主义的特征，从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。“湖畔派”诗人华兹华斯借云雀把自己的主观情感和想象全部投向自然，认为自然和天堂浑然一体，对于现实是一种逃避的态度。但是雪莱呼唤爱，传递自由和光明，鄙弃世间的污秽与黑暗。他的理想是积极向前，创造一个自由光明、充满同情的新世界。
　　设计意图：群文对比阅读拓宽学生的思维广度，进一步拓展学生思维的深度。在比较研读的环节中，学生能进一步深刻认识雪莱笔下的云雀所蕴含的作者的情感和理想，渴望自由，追求理想。
　　环节四：实践，运用意象与修辞，抒发青春之情怀
　　雪莱对自由的渴望、对理想的坚定追求，是他的青春情怀，借助对云雀的赞美和歌颂，用奇特的想象和充满灵性的语言，给我们描绘他所想象的如云雀般的自由、充满光明的社会，那青春的你们有着怎样的理想呢？请同学们利用本单元所学习的关于意象和修辞的收获，尝试创作一首诗歌，诗歌的主题是“青春之美”。
　　设计意图：学以致用，读写结合，完成单元学习任务，让诗歌的情思迁移。
　　【课堂小结】
　　《致云雀》全诗无一处不写云雀，同时，无一处没有雪莱的自我，它是诗人理想化的自我写照。本节课通过诵读、会意、悟情对这首诗进行了解读，还进行了诗歌创作的实践，但这只是开始，经典的魅力是无穷的，会常读常新，希望同学们可以常读雪莱、常读经典，感受别样的文学世界。
　　【布置作业】
　　课外阅读王俊鸣《雪莱 致云雀 试解》、江枫《雪莱抒情诗选》等作品，还可阅读其他诗歌作品，领略诗歌魅力，尝试诗歌创作。