□田丽君
　　诗歌在热情奔放的浪漫派笔下，从来不是冰冷的文字符号，而是心灵的呐喊、理想的光辉、自由的羽翼。雪莱的《致云雀》就是这样一首不朽的抒情诗佳作，被编入高中语文教材必修上册第一单元，单元主题为“青春激扬”。来自湖北省枝江市第一高级中学的时问新、田丽君两位老师基于“生·动”语文教学理念进行了同课异构。

　  【情境导入】
　　（利用新媒体展示云雀在枝头吟唱的歌声。）
　　师：走在公园蜿蜒的小路上，两边树深而茂密，路边小草野花蓬勃生长。忽然间，我们听见枝头传来阵阵鸟鸣声，这给你们传递了怎样的感受？两百多年前，诗人雪莱也在相似的情境下，写下浪漫主义诗歌代表作《致云雀》。今天，让我们一起来欣赏这首诗歌。
　　设计意图：以云雀的歌声导入新课，设置生活化的情境，调动学生的多重感官，激发学生的学习兴趣。学生通过回答对云雀的初印象，为掌握雪莱笔下“云雀”意象的特点打下基础。
　　【课堂环节】
　　环节一
　　朗诵诗歌，究其特点
　　师：请同学们有感情地朗读诗歌，并思考诗人从哪些角度去描写了云雀？诗人笔下的云雀有什么特点？
　　设计意图：通过有感情地朗读诗歌，感受诗歌营造的欢愉的氛围。与此同时，初读诗歌，把握诗歌基本的结构层次，了解诗人从云雀的飞翔姿态、鸣叫声以及追问快乐缘由三个方面构成主体。学生可以利用提取关键词句的方法，掌握云雀作为天界精灵欢乐自由的特点。
　　环节二
　　鉴赏手法，体物悟情
　　师：雪莱笔下的云雀如此欢乐，如此自由，如此超脱。诗人是如何向我们呈现云雀的？其中又寄托着诗人怎样的情怀呢？带着这样的问题，让我们细读文本，请你选择其中一种手法，依据文本进行赏析，体会诗人寄托的情怀。
　　小组合作交流，自由发言。
　　补充资料：雪莱创作《致云雀》的1820年夏，正值英国最黑暗的转型阵痛期：政治上，彼得卢屠杀的血迹未干，《六法案》的枷锁钳制自由；工业巨轮碾碎田园，泰晤士河泛着毒沫，童工佝偻的身影与烟囱黑云构成“沉浊人间”；信仰因科学冲击崩塌，诗歌在小说崛起中被边缘化。身陷流亡困境的雪莱——丧子之痛未愈、作品遭禁、贫病交加。
　　示例一：本首诗歌的第五小节运用了通感的修辞手法，将听觉上云雀的“乐音”和视觉上“银色星光的利剑”“强烈的明灯”等意象连接起来，生动形象地展现了云雀的鸣叫声犀利高亢、穿透力强的特点。在英国黑暗的转型阵痛期，也只有这样高亢犀利的声音才有冲破雾霾的希望，表达了作者渴望光明自由、冲破黑暗的社会理想。
　　示例二：本首诗歌的第八小节运用了比喻的修辞手法，将云雀边飞边唱比喻成诗人吟诵着即兴的诗歌，诗人是有思想有深度的意象，他带来的是先进的理想，吟诵着全天下的“忧虑”和“希望”，诗人将二者联系在一起，具有强烈的感染力，从而表达了作者希望唤醒灵魂，向往美好的生活。
　　设计意图：抓住诗歌关键词句，知晓手法，深入文本，结合背景资料，由文及人，体悟作者寄托的社会理想。
　　环节三
　　联读思辨，汲取力量
　　群文拓展，比较研读雪莱和华兹华斯的《致云雀》，深入思考：两首诗歌中云雀的形象有何异同？搜集相关的资料，探讨导致这种差异的原因有哪些？正值青春年少的你会选择哪一种“自由”？
　　补充资料：华兹华斯创作《致云雀》时的1805年，身处英国双重危机下的精神重建期：政治上，拿破仑战争撕裂欧洲，英国民族焦虑深重；经济上，圈地运动侵蚀田园，工业齿轮初碾乡村安宁。诗人隐居湖区，陷入法国大革命幻灭后的信仰废墟。
　　明确：雪莱与华兹华斯笔下的“云雀”都象征着渴望突破束缚，向往自由光明的美好生活，但雪莱笔下的“云雀”是追求极致超脱的“天界精灵”，华兹华斯笔下的“云雀”则是眷恋土地故乡的“大地之子”，一个“翱翔派”，一个“扎根派”。这与两位诗人所处的时代、思想信奉以及个人的遭遇都是相关的。正值青春年少的学生，在心中一定会有一幅美好愿景，也有青春时期的困境和迷茫，无论是选择“扎根派”还是“翱翔派”，都能从两首诗歌中汲取精神力量，实现青春的价值。
　　设计意图：利用群文阅读，设置比较情境，拓展学生思维的深度和广度。在比较探究的过程中，学生结合自身实际，在诗歌中汲取精神力量，感受蓬勃的生命力，突破青春的迷茫和困境，理解并追寻青春的价值。
　  【课堂小结】
　　雪莱曾经写过“要么在黑暗中沉沦，要么成为刺破黑暗的光——我选择燃烧自己，做那束注定熄灭却必要的光”。《致云雀》就是他点燃的、射向永恒的光。同学们，你们的青春又想如何度过？我们一起用心品读诗歌，汲取精神力量，丰盈自己的精神世界，实现青春的价值。
 　 【课后作业】
　　请仿照《致云雀》写一首小诗，展现你对青春图景的展望和价值追求。
　　要求：运用两种及以上的修辞手法，字数、格式不限。