2021年教育部“双减”政策明确规定小学一二年级不得布置书面家庭作业，推动非书面作业成为作业改革的核心方向。这一政策并非简单的“减法”，而是要求通过创新作业形式实现“提质”，即通过符合学生认知规律的非书面作业，培养数学核心素养，促进学生全面发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“数学基本活动经验”的积累，为非书面作业设计提供了价值导向，要求作业突破纸笔限制，通过实践、探究等形式让学生在“做”中积累经验、发展思维。
　  一、小学低段数学非书面作业设计存在的问题
　　结合调研和教育实践发现，小学低段数学非书面作业的主要问题体现在以下三个方面：
　　一是形式与本质的割裂。非书面作业虽摆脱纸笔限制，但未真正落实“做中学”理念，大部分作业仅追求动手形式。二是身体与认知的分离。当前作业存在“身心缺位”现象。作业忽视多感官协同参与。三是评价与目标错位。非书面作业评价存在重结果轻过程、重知识轻素养等问题。
　  二、小学低段数学非书面作业设计的策略
　　1.锚定认知本质，设计“做思结合”的实践任务
　　针对当前非书面作业中“动手与动脑脱节”的问题，需要将操作任务与学生思维发展绑定，推动从具体操作到抽象思维的转化。一是将任务嵌入思维。在操作过程中设置指向数学本质的问题，避免单纯的“体力活动”。二是关联生活实际。以真实生活场景为载体，让学生在解决问题中理解数学的实用性。三是延伸探究链条。从单一操作向分析、应用拓展，构建“操作—分析—反思”的认知闭环。如10以内加法，让学生用相同高度的小积木搭两座“塔”，第一座用3块积木，第二座用5块积木。动手搭建两座塔，观察它们的高度差异。思考如果用10块积木搭一座塔，能比5块积木的塔高多少？从简单搭建延伸到数量分析和逻辑反思，形成完整的认知闭环，让学生在实践中理解加法的实际意义。
　　2.分层适配差异，构建“阶梯式”任务体系
　　针对“同一任务难以适配个体差异”的问题，设计“基础—提升—挑战”三级任务体系，让每个学生都能在能力范围内获得成长。基础层聚焦知识巩固，确保核心概念的掌握；提升层侧重知识迁移，培养应用能力；挑战层指向创新应用，激发高阶思维。如“20以内加减法”的基础层让学生用数字卡片玩“凑10”游戏，巩固数的组成；提升层模拟“超市购物”，计算“2元橡皮+3元铅笔”的总价，实现知识迁移；挑战层设计“满10元减2元”的促销活动，计算实际支付金额，培养问题解决能力。允许学生自主选择任务层级，但需说明理由，引导其客观认识自己的能力水平。
　　3.重构评价体系，建立“过程导向”的反馈机制
　　一是构建知识、能力、情感的三维评价体系。知识维度关注核心概念的理解，能力维度侧重实践与合作能力，情感维度重视学习态度。如“10以内加减法”，让孩子轮流扮演“小掌柜”和“顾客”。知识维度通过计算商品总价和找零金额，考查学生对10以内加减法核心概念的理解与运用，在角色扮演中，学生相互沟通价格、确认支付金额，这一过程能锻炼其合作交流能力。当学生成功完成交易时，会获得成就感，激发对数学的兴趣。二是设计多元评价主体与方式。积极探索学生、同伴和教师多维评价模式。
　　“双减”背景下的小学低段数学非书面作业设计，需以学生认知规律为基础，以差异为前提，以具体体验为路径，以过程评价为保障。通过“做思结合”“阶梯式任务”“过程导向评价”的策略组合，最终实现“在做中悟、在玩中学”的育人效果。未来研究可进一步探索非书面作业与家校协同的结合点，推动家庭成为数学学习的延伸场域；同时，需关注数字化工具在非书面作业中的合理应用，如用拍照、录音等方式记录过程，实现评价的可视化与便捷化。
　　（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城东张村小学）