阅读与写作一直都是语文教学的重点难点部分,在核心素养教育理念下，筑牢“阅读与写作”的根基，对学生自身发展至关重果。尤其在初中语文教学中，通过“读写共生”教学策略的深度融合，能够打破传统教学的割裂状态，形成“输入—内化—输出”的良性循环，不仅能有效提升学生的表达能力，更促进了学生文学鉴赏、逻辑思维及文化认同、文化素养等多维度发展。

　　一、当前初中语文读写教学存在的问题
　　1.读写目标分散
　　当前，在初中语文教学中，存在严重的读写分离现象。部分教师错误地将阅读和写作视为独立任务，分成两个不同的模块分别进行教学，阅读侧重文本内容的理解和分析，而写作主要传授技巧，忽视了从阅读中积累语言素材和思维方法。如此一来，导致教学目标割裂，学生词汇积累与运用能力脱节，难以将阅读中获得的知识和感悟转化为写作实践，加剧了读写目标的分散化。
　　2.读写导向偏差
　　在科技赋能教学的新时代，仍有不少教师停留在传统教学理念中，为应试教育而机械训练写作模板，忽视了从阅读中提炼写作范式，导致读写结合沦为碎片化仿写，学生不能真实地表情达意。另外，写作教学也仅局限于范文分析，素材积累匮乏导致写作内容空泛、情感虚假。这种缺乏真实任务驱动的做法让学生难以建立读写与生活的关联，长此以往，抹杀了孩子们主动探索知识的欲望，导致其对读写产生厌烦情绪。
　　二、核心素养导向下初中语文“读写共生”教学的实践探索
　　1.以主题引领，实现读写目标共生
　　在初中语文教学活动中，教师可以设置一个主题，并展开相关的写作教学活动，比如以“亲情”为主题，教师可在阅读课前引导学生阅读与亲情相关的经典文学作品，如《背影》《红高粱家族》《我与地坛》等，以此激发学生的阅读热情，让孩子们与作者产生共鸣，感悟亲情本质。然后，再根据学生的阅读水平，布置以“亲情”为话题的写作任务，引导学生结合自己的生活经历，以真实细节为底色，通过日常对话、动作等细节传递情感，表达对亲情的理解和体验。通过主题引领使阅读和写作深度融合，避免空洞煽情，实现读写目标共生。
　　2.以文本解读，促进读写思维共生
　　文本解读与读写思维共生，是初中语文教学中实现深度学习的核心路径，更是促进学生思维品质与表达能力提升的关键。比如，在解读课文《背影》后，教师可以根据阅读主题引导学生探索文本情感内涵，并通过创设生动的问题情境，为写作提供多维视角。同时，引导学生通过阅读作者描写父亲“攀月台”的吃力、“穿铁道”的迟缓等动作的细节，感悟中国式父爱的深沉与含蓄，为亲情主题写作做好铺垫，实现读写共生的双向驱动，以此深化对文本的理解。
　　3.整合单元内容，促进读写提升共生
　　初中语文教材中的阅读、写作模块相辅相成、相得益彰，相互促进。尤其在以大单元为中心的条件下，对单元内的课文、口语交际、写作任务等内容进行有机整合，能够为学生提供更为丰富的语言素材和更加广阔的思维空间，也构建起完整的读写框架，以此推动读写能力协同发展。对此，教师可以结合“单元助读提示”“写作导引”为读写结合教学创造条件，在阅读教学中穿插写作理论。
　　4.拓展课外阅读，迁移读写结合共生
　　拓展课外阅读与迁移读写结合的共生策略，是将阅读积累转化为写作能力的系统性方法，通过“输入—内化—输出”的闭环实现知识迁移与能力提升。在初中阶段，课内阅读已经无法满足学生多元化的学习需求，基于此，拓展学生课外阅读，能够突破课本局限，弥补教材更新滞后等短板。
　　总之，在初中语文“读写共生”教学实践中，以培养学生核心素养为向导，教师通过多元化的读写融合策略，将阅读文本转化为写作资源，打破了传统教学方法单一、读写分散等壁垒，实现了阅读与写作的逻辑勾连，也提升了学生的知识迁移能力。
　　本文系2025年度陕西省教师教育改革与教师发展研究项目《核心素养导向下初中语文“读写共生”教学实践研究》（项目编号：SJS2025RZ170）的阶段性成果。
　　（作者单位：陕西省韩城市金城区城关中学）