□杨富强
　　中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是落实“立德树人”根本任务的重要载体。陕西省渭南高新区第一小学立足“文化育人”本质，以明代哲学家王阳明“知行合一”哲学思想为理论根基，结合陶行知“生活教育”理论，确立“德才兼备，知行合一”的核心文化理念，将中华优秀传统文化教育有机融入课程体系、课堂教学、校园环境与实践活动全链条，通过系统化设计构建起“以文化人、以文育人”的闭环式育人模式，切实推动中华优秀传统文化从“知识传授”转向“精神培育”，为新时代小学中华优秀传统文化教育提供实践参照。
　　顶层设计：构建知行课程体系，夯实文化认知根基
　　课程是教育的核心载体。学校以“国家课程规范化、地方课程校本化、校本课程多元化、活动课程主题化”为课程建设路径，形成“六类课程”体系（国家课程、地方课程、学科课程、节日课程、社团课程、实践课程），将中华优秀传统文化有机嵌入课程矩阵，实现“文化知识”与“生活实践”双向贯通。
　　国家课程的传统活化。语文、道德与法治等学科是中华优秀传统文化教育的主阵地。语文课堂突破“赏析+背诵”传统模式，通过诗乐演绎、角色扮演等方式激活中华优秀传统文化生命力。道德与法治课则依托《论语》《孟子》等经典文本，提炼“孝悌”“诚信”“责任”等核心美德，设计“美德储蓄银行”“家庭孝亲打卡”等实践体验任务，将抽象的道德规范转化为具体的行为准则，引导学生理解中华民族传统美德。
　　校本课程的地域深耕。学校结合渭南“华夏之根”地域特色，开发《渭南民俗》等校本教材，系统收录“华阴老腔”“大荔面花”等非遗项目，设置“历史溯源—技艺学习—文化访谈”三大模块。邀请非遗传承人进校授课，让学生近距离接触剪纸制作，传承地方文化基因，在“学—做—传”中深化对地域文化的认同。同时，开设国学诵读、书法、茶艺、传统体育等校本课程，强化文化体验。
　　活动课程的主题实施。将升旗仪式、传统节日、研学旅行纳入课程管理，设计“节气里的文化”“红色记忆”“传统美德”等主题活动。精心打造国学经典课程，构建“专业引领+日常浸润”特色教学模式。
　  实施路径：情境教学+学科融合，助推知行深度转化
　　课堂是文化教育的主渠道。学校突破“知识灌输”模式，将中华优秀传统文化元素有机融入各学科教学，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，实现“文化认知”向“行为实践”的转化。
　　情境教学激活文化体验。语文课堂创设“国学小讲堂”“茶馆品茗”等情境。美术课堂引入敦煌壁画临摹、年画创作等项目。学生在临摹《飞天》壁画时，通过观察线条的流畅与色彩的绚丽，感受匠人精神与审美追求的融合，优秀作品在校园艺术节展出。
　　学科融合深化文化理解。体育课堂引入武术、八段锦等传统体育项目，编排“少年拳”“节气操”，将“尚武精神”与“强健体魄”结合；音乐课堂结合“陕北民歌”“华阴老腔”开展“民歌新唱”活动，学生用现代编曲重新演绎《东方红》，既保留传统韵味又赋予时代气息。
　  三维联动：构建浸润式育人场域，深化文化实践育人
　　如果说课程与课堂是中华优秀传统文化教育的“知识输入端”，那么环境营造与实践延伸则是“文化输出端”的关键。学校以“空间浸润—日常实践—社会联结”为逻辑链条，将静态的文化符号转化为动态的成长体验，让中华优秀传统文化从“书本里的文字”变为“生活中的实践”，真正实现润物无声与知行合一的育人目标。
　　空间浸润——文化符号具象化。校园环境是“无声的教科书”。学校以“让每一堵墙说话，让每一寸土育人”为宗旨，通过“建筑命名—景观布置—文化标识”等空间设计，将中华优秀传统文化元素具象化为可感知、可触摸的文化符号，构建起“行走的文化课堂”。
　　日常实践——经典融入生活化。中华优秀传统文化教育的关键在于“日常”。学校将经典诵读、传统活动融入学生日常生活，通过“晨读—午诵—暮省”等环节，让中华优秀传统文化从“课堂任务”变为“生活习惯”。
　　社会联结——文化体验场景化。文化教育的最终指向是“社会化”。学校通过“红色研学”“劳动实践”等活动，将中华优秀传统文化与社会生活联结，让学生在“行走的课堂”