□田菲
　　2024年深秋，我有幸参加了“名师之路”第27届小学数学教学观摩研讨活动，聆听了多节以“‘双新’背景下的课堂变革”为主题的示范课与讲座，受益匪浅。尤其是四位名师的课，生动诠释了核心素养导向下的教学实践。
　  在具身经验中建立数概念
　　吴正宪老师执教的《10的再认识》，致力于将抽象的数概念转化为学生可感知的具身认知。她以“数线贴数”巧妙导入，唤醒学生的已有知识，自然引出“10”的特殊地位。
　　随后，学生通过“捆小棒”亲自操作，经历“满十进一”的过程，并在联想整盒笔、整板磁扣等生活实例中体会“十进制”的实际意义。
　　最后，吴老师借助计数器模型，以“小位子”“升一级”等生动比喻，帮助学生初步建立位值观念。整节课未用课件，仅凭教具与互动，便实现了从具体到抽象的自然过渡。
　　以真实问题拓宽思维边界
　　张宏伟老师展示的《等与不等》体现其“全景式数学教育”理念。他以“如何让拔河比赛人数相等”为真实情境，鼓励学生提出多种创新方案——增减人数、引入裁判甚至改变规则。
　　他倡导的“三胡”学习文化，重在培养学生敢想、敢试、能迁移等素养。课堂中还展示学生自主研发、已获国家认证的“多功能钟表”，融时间、方向、角度认知于一体，是其“经历—看见—感受—认知”教学逻辑的真实体现。
　　在真实问题中发展空间观念
　　顾志能老师与六年级学生共同呈现的《容积练习》，是一节以学生提问为主线的“生问课堂”。课程围绕一道现实问题展开：一张正方形铁皮剪去四角后折叠成长方体，如何使容积最大？
　　学生主动提出猜想、动手裁剪、实测验证，逐步借助函数思想找到最优解。顾老师放手容错，引导学生在试错与反思中建构数学模型，巩固知识的同时，显著提升了学生的空间想象、提问与建模能力。
　  打破认知局限，重构概念理解
　　徐长青老师执教的《分数的意义》，跳出“分物品”的传统框架，从扑克牌分类、数线划分等多元情境切入，揭示分数作为“比率”“度量”和“运作”等多重内涵。
　　他引导学生思考“若单位‘1’是一条无限长的直线，如何表示四分之一？”推动学生从有限分割走向连续量的度量，拓展了他们对分数本质的理解。课堂充满思辨与生成，彰显了打破认知天花板、走向数学本质的教学追求。
　　四位名师教学风格各异，但共同体现出课堂的转型方向：从知识传授转向思维发展，学生从被动接受转向主动探索，教师则从答案提供者转变为学习设计者和思维点燃者。“双新”之路，是教育回归本质、聚焦素养之征途。它呼唤教师以真问题、真探究、真成长为导向，在课堂中切实培育学生的数学核心素养，共同走向更开阔的教育未来。