随着社会的发展和教育思想的更新，德育渗透已成为教育领域的重要探讨方向和实践课题，我国要求学校将德育工作贯穿于教育教学的全过程。学校设有道德与法治课，各科教师也注重在学科教学中渗透德育内容，但具体落实还过于零散，缺乏操作性较强的设计。
　　初中阶段是学生世界观、人生观、价值观等方面发展的重要时期，也是德育的关键阶段。地理学科作为一门综合学科，肩负着培养学生德育素养的重要使命。因此，探究地理教学中渗透德育的方法，强化地理学科的德育功能，对培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生全面发展，营造和谐校园环境具有重要意义。
　　一、德育渗透时存在的问题
　　德育目标不明确。传统地理教学常常以知识传授为核心，德育目标被边缘化。有教师认识到德育重要，但缺乏经验，目标设计笼统，未结合知识点细化，就很难形成操作性强的实施策略。
　　渗透方法较单一。德育内容与地理知识生硬拼接，如讲环境时直接呼吁要保护环境，缺乏与学生的学习生活联系，在教学实践中积极正向引导，进而滋养他们的心灵。地理学科的野外考察、社会调查等实践活动是德育渗透的重要载体。如调查城市交通，可以从拥堵问题延伸至文明绿色出行。
　　德育渗透内容零散。德育内容常常根据社会热点和学校临时安排的某项活动而定，缺乏稳定、连续的内容体系作为支撑。可尝试将内容整合，如先在多变的天气中设计“气象小主播”活动，培养学生科学精神与责任感；再在世界的气候中，模拟联合国气候变化大会，增强学生生态意识。
　　二、实践探究四阶浸润模式
　　笔者深入研究地理教材，挖掘其中的德育承载点，围绕学生身心健康发展，分四个主题：课堂蕴德、真情润德、行动立德、携手弘德。
　　基于学生“认知—情感—行为—反思”的发展规律，结合地理学科从具象感知到抽象概括、从知识理解到实践应用的教学逻辑，构建四阶递进式浸润模式。首先通过地理现象、自然景观及人地关系案例等引导学生初步感知，并渗透德育知识。其次借助地理实践活动、情境模拟等方式，让学生亲身体验地理的魅力，并培养团结合作意识和面对困难时的抗挫折能力。进而开展实践行动，教师引导学生将所学知识运用到生活中，强化行动力，承担社会责任感。最后通过反思，帮助学生回顾整个学习过程，促进学生提升自我认知与心理品质。
　　如学习《板块运动》时，学生在感知阶段观察板块特征，建立基础自我认知，再在体验阶段模拟板块运动中的“碰撞”“张裂”等过程，让学生体验人际互动中的合作、冲突与适应，理解关系的动态性，接着在行动阶段结合板块运动引发的山脉形成、地震等地理现象，教师引导学生把应对自然变化的智慧迁移到应对生活中的变化与挑战，培养解决问题的能力，最后在反思阶段，通过总结板块运动的整体规律，引导学生反思自我与他人、自我与环境的关系，内化德育素养。
　　通过地理教学浸润德育的探索研究，我们在学科育人实践中收获颇丰。同理，心理健康教育在融入地理学习中也增添了一份“心”的温暖——让学生拥有更加科学的认识能力，同时也照进生活的方方面面，使学生既能以科学的眼光丈量世界，更能以健康的心态拥抱生活，最终成长为内心丰盈、脚踏实地的追梦人。
　　（作者单位：陕西省渭南市富平县荆山学校）