纵观语文新课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群意义非凡，为其他任务群搭建起一个充满无限可能的实践大舞台。从实践活动层面看，整本书阅读能持续有效地提升学生运用语言文字积累解决问题的能力；从阅读方法层面看，有助于学生将单篇阅读中习得的阅读方法转化为实践工具，灵活应用于整本书阅读中；从思维能力层面看，能促进学生对文本信息的认知程度并极大地活跃学生的思维状态；从文化体验层面看，能拓宽学生的文化视野，丰富精神世界。
 　 一、小学语文整本书阅读教学的现实困境
　　一些老师对于整本书阅读教学的理解深度不足，未能全面考虑教学过程中的各个环节，使得教学手段过于单调，目标模糊不清，无法让学生准确掌握阅读的关键点，也缺少持续性的学习动力。有些老师的授课模式仅仅局限于简单的提问，限制了学生的思维发展。
　　此外，学生的阅读能力和水平参差不齐，对整本书阅读的要求感到茫然，尚未养成良好的阅读习惯，缺乏阅读规划等。这些问题制约了小学语文整本书阅读教学的高效进行。
　　二、核心素养导向下整本书阅读教学的实施策略
　　通常来说，“导读课、推进课、分享课”构成了整本书阅读的三大基本课型。在长期的教学实践中，我们持续探索、反复打磨，逐步总结出一套行之有效的整本书阅读教学策略，构建起“兴趣导入—方法指导—成果分享—过程评价”的阅读模式，从激发学生的阅读好奇心到阅读方法的深入探究，再到阅读成果的多样展示与交流，直至最终完成自我阅读评价的过程，每个环节都不可忽视，让学生在阅读中感受快乐，拓宽阅读视野，享受阅读带来的丰盈人生。
　　1.多维导入：点燃阅读期待
　　提升学生的阅读兴趣是进行整本书阅读的前提和关键，有阅读兴趣才能产生阅读欲望。因此在导读课上，运用多元化的手段，多个维度激发学生的阅读兴趣。根据不同学段阅读的目标要求灵活利用题目、精彩片段、矛盾冲突、借助多媒体等方法，让学生对书中的情节、人物或者场景产生兴趣，这样学生自然会迫不及待地拿起书阅读，在轻松、愉悦的氛围中开启快乐的阅读之旅。
　　2.方法引领：培养阅读能力
　　小学生的阅读基础比较薄弱，大多数学生未掌握科学有效的阅读方法，在开展整本书阅读的活动时，常常遭遇诸如难以理解文章、无法把握书籍脉络、阅读注意力不集中等问题，难以达成预期的阅读效果。因此，教师需要有效指导学生科学多元地阅读，例如初步浏览、略读、跳读、精读、品读等。还可以指导学生根据目录先选择感兴趣的篇目阅读，再从头到尾阅读，陶醉在故事情节之中。同时还可以用特殊符号标记重点、难点内容，针对部分内容写批注，做好读书笔记，进行阅读积累留痕。
　　3.活动推进：深化阅读体验
　　为了持续推进整本书阅读的深入开展，进一步激发并保持学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与整本书阅读，教师还要设计和组织丰富多样的阅读活动，比如举办阅读成果展、创意写作坊、思维导图创作秀、知识抢答赛、古诗词朗诵会等。
　　4.多元评价：促进持续发展
　　在整本书阅读过程中，教师还要注重观察学生和小组的表现，运用信息技术工具记录学生整本书阅读的状况。在观察中，明确学生的阅读态度、阅读方法等。在阅读之后，教师要出示题目，评测学生整本书阅读情况，检查学生的读书笔记等。在制订评价及检测标准时应充分尊重学生的个体差异，突出过程性评价的重要性，并以激励性评价为主导。科学合理的评价机制更能提升学生的核心素养，促进学生高效愉悦地进行整本书阅读。
　　在核心素养导向下，教师要做好学生的共读者、推进者和引导者，实施具有针对性和科学性的教学策略，有效引领学生进行阅读，扎实地推进整本书阅读。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）