让人民幸福是党和国家的“头等大事”。从2018年全国教育大会提出“办好人民满意的教育”，到2023年中共中央政治局集体学习要求“以教育之力厚植人民幸福之本”，再到《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035年）》强调“人民群众教育获得感和满意度明显提升”。这些重要论述意味着新时期办好人民满意的教育应朝向构建让学生享受幸福教育、教师获得职业生涯幸福、家长拥有幸福家庭、社会共享幸福环境的幸福教育生态方向努力。针对培智教育普遍存在的学生学习窄化、教师效能弱化、家庭焦虑泛化、大众认知固化等实践困境，深圳市福田区竹香学校遵循“统筹规划+齐抓共管”的整合思路和“因地制宜+因情施策”的精准方略，凝聚“人人、事事、时时、处处”生态合力，通过教学转型、师资建设、家校同步和社教互融等建构了“幸福特教”同心育人共同体，充分赋能特殊学生自主自立、走出校园和融入社会，并使学生生命幸福转化为多元主体的幸福增量。
 　 一、绘就幸福特教蓝图：优化培智学校教育改革路径
　　学校通过座谈走访、专家研讨、全校论证等举措，确立“一条价值主线+双向交互机制+三足鼎立共生+四大主体幸福”的幸福特教建设路径，回应“以教育之力厚植人民幸福之本”的时代召唤。一条价值主线，即以“创办幸福特教、感受特教幸福”为工作重心，整体构建校训、校风、教风、学风等文化标识系统，明晰学生发展愿景、教学改革方向和组织机构职责。双向交互机制，即“自上而下”与“自下而上”的差异化组织方式，前者在制度层面确保育人工作稳定性、科学性和有效性，后者在行动层面赋予育人工作灵活性、针对性和持续性。三足鼎立共生，即通过学校教育、家庭教育和社会教育的资源整合、信息共享和理念融合，形成共存共在、共融共通、共建共享的同心育人共同体。四大主体幸福，即以学生生命幸福赋能为基点，撬动、延展与联结家长生活幸福、教师职业生涯幸福、社会共生幸福。
　  二、点亮幸福特教灯塔：提出幸福特教育人价值主张
　　结合现代人权事业中平等与共享的价值理念，吸收中西方人本教育哲学关注主观幸福体验的积极因素，融入社会及教育学模式的专业支持视角，凝练形成“幸福特教”价值体系。第一，幸福特教立足积极心理学的PERMA模型，引导特殊学生及所有育人主体感知和追求正向情绪、专注投入、和谐人际、意义认同与自我成就，激发学生的生命活力、向善动力和发展潜力，激励教师的职业认同感、教学效能感、生涯成就感，激活家长的自愈力、养护力、智慧力，激荡社会的理解之心、包容之情与助残之风。第二，幸福特教将学校、家庭与社区从相互隔绝的孤岛，联结为学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效参与的同心育人共同体，通过“自上而下”的制度保障与“自下而上”的实践创新为学生生命幸福创造更有力的保障。第三，幸福特教以所有主体共享幸福为行动纲领，通过同心育人共同体充分赋能学生成长，而学生生命幸福又反过来牵引、扩散与转化为教师生涯幸福、家庭生活幸福、社会共生幸福，使得“提升人民群众教育获得感”从“个体肖像”演变为“集体群像”，彰显办好人民满意的特殊教育的教育强国底色。
　　三、深耕幸福特教沃土：建成学生生命幸福发展体系
　　以《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》和《特殊教育办学质量评价指南》为纲领，在个案分析、课例研究、课题探索、课程建设的基础上协同推进课程教学改革。第一，围绕“立德、健体、尚美、爱劳、启智”等核心目标构建“生命幸福”课程体系，明确各学段、各学科、各年级基础课程和校本课程的占比，确保开齐开足国家课程。第二，将新编教材目标及内容和分科教学、项目学习、一日活动等进行深度融合，形成“回归生活、适应生活、创造生活”的综合主题教学模式。以教研组、年级组、班级组等为单位定期开展联合教研活动，推广循证教学策略与优秀教学模式。第三，规范与优化个别化教育计划的制订、实施和管理流程，理顺各步骤的逻辑关系，形成“科学评估—制订计划—全面实践—督导监管—修订方案”的迭代循环模式，落实个案专人负责制、成长档案数据制和育人效果评议制，有效激励学生核心素养发展与优势潜能发挥。
 　 四、铺设幸福特教阶梯：搭建教师生涯幸福成长体系
　　遵循《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》的工作要求，将自主研修、同伴互助和专家引领等贯穿教师队伍建设始终。首先，全面梳理“学生发展、课程教学、班级管理、教育科研”四大能力模块，系统完善“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”四大素养板块，并针对不同学科背景、发展阶段的教师进行分层分类指导。其次，将自主学习与名师工作室、结对帮扶、校际交流、读书社群、教研联盟等共同体研修活动相结合，拓展教师专业发展的时空维度，持续助力教师业务水平提升。最后，将“争当一流、内外兼修”的教师专业发展理念转化为标准化考核指标，建立多维数据支撑的透明化年度考评制度，形成“竹香秀才”“竹香干才”“竹香英才”“竹香高才”等动态攀升的认证评定体系，在赋能过程中精准勾勒个体专业画像。
　  五、筑造幸福特教港湾：创新家长生活幸福服务体系
　　通过落实有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教学计划、有活动开展、有教学效果等“六有”标准，系统推进家长学校建设。第一，基于线上线下问卷调研、分层访谈与主题沙龙，精准定位不同家庭的教育痛点和学习需求，创设以自愈力、养护力、智慧力为指导核心的课程体系，涵盖积极心理培育、科学教养策略、家庭健康管理及家风家训建设四大模块，实现必修课程保基础、选修课程促拓展的分层供给。第二，采用问题导向式、情境互动式、参与体验式等策略，通过家长教育行为数据追踪与阶段性成效反馈，构建“赋能家庭—滋养学生—反哺学校”的发展生态。第三，建立家庭教育专项领导小组，明确职责分工与跨部门协作机制，保障各项工作流程的有序化；完善监督评估体系，确保家长学校成效在标准化建设过程中不断提升，实现从“疗愈家庭”到“赋能家庭”的转变。
　  六、共享幸福特教阳光：完善社会共生幸福支持体系
　　以特殊教育资源（指导）中心工作为依托，不断完善“适宜融合”的“融+”教育实践模型，创设特殊学生和普通学生及大众守望相助、和合共生的全纳环境。“融·宣”依托片区、学校、班级三级联动，介绍残障学生身心发展特征、普特学生交往策略和教育教学方法，播撒理解与尊重的种子。“融·汇”面向中小学管理人员与学科教师进行培训，改善学校融合文化与无障碍环境建设。“融·誉”立足德育比赛、教学比武、案例评选等活动开展，通过比赛促进教师学习和践行融合理念与专业技能。“融·美”遵循“重快乐体验、重积极参与、重适性发展”的工作思路，构建“课堂创作—校级选拔—区域展览”的艺术展示与教学平台。“融·趣”以趣味体育和社交游戏为载体，消除有形无形的歧视或隔阂。
　　办好人民满意的特殊教育永无止境。培智学校教育高质量发展以同心育人共同体为抓手，聚焦特殊学生及教师、家长、大众的急难愁盼问题，优化“教学主阵地、教师主力军、家长深度参与、社会接纳支持”的共生育人网络，完善由点到线、聚线成面、面动化圆的融通育人模型，以特殊教育优质普惠发展厚植幸福之本，充分发挥“创办幸福特教，感受特教幸福”的叠加效应与涟漪效应。

　　本文系教育部人文社科研究规划基金项目“融合教育高质量发展背景下普通学校特教班的建设机制与保障路径”（项目编号：24YJA880084）与广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于信息技术驱动的孤独症谱系障碍儿童阅读理解精准教学模式实践研究”（项目编号：2023YQJK089）的阶段性研究成果。
　　（作者单位：朱涵华东师范大学教育学部；黄木生 深圳市福田区竹香学校）