我对“修炼”一词情有独钟。“修炼”，既是儒家“修身、齐家”的内省功夫，也是江湖侠客“十年磨一剑”的沉潜与执着，更是现代职场人“破局立身”的生存智慧。在教学琐碎与职业倦怠中，我常常叩问自己：教师的成长，究竟是一场场被动的培训，还是主动的修炼？于是，《素养时代的教师深度修炼》一书便入了眼。作者汪瑞林对教师专业发展有深入研究，其文字必有分量。成尚龙、窦桂梅、管建刚、华应龙等大咖的联袂推荐，也为这本书增添了更多吸引力。
　  素养时代，教师“修炼”什么？
　　书中提到，“修炼”的实质，在于持续开发并塑造创造未来的能力。在一个飞速变迁的时代，走向未来、拥抱变化已是每个人的生存必修课。因此，修炼便成了普遍的时代命题。作者将修炼迁移到了教师专业发展中。对于肩负“为未来而教”使命的教师而言，修炼不是可有可无的点缀，而是点亮教育之路、滋养学生成长的源头活水，是教师不可或缺的生命底色。
　　这条走向专业发展新境界的修炼之路，包含哪些具体的路径？作者在书中勾勒了“五位一体”的修炼图谱。一是“修德立人”，这是教育的原点与归宿，教师的修炼首先在于修心、修德。二是“教学进阶”，这是教师的专业立身之本，关注的是素养时代的教师如何创造性地落实新课标、增强教学的开放性、推进课程改革等，是理念和能力的同步修炼。三是“成果提炼”，这是从实践到理论的升华。作者从丰富的经验出发，鼓励教师搭乘“有组织科研”的东风，修炼成研究型教师。四是“考试评价”，这是直面教育评价改革的痛点和难点。作者从破解“恐新症”、解答情境化命题等角度告诉我们，提升考试评价素养也是教师深度修炼的内容。五是“为师之道”，这是贯穿职业生涯的修行，素养时代的教师成长是一个不断对观念、方法、技能迭代升级的终身修炼过程。这五项修炼，为身处素养时代的教师提供了一份清晰的修炼地图，为教师发展指明了新方向。
　　推敲，修炼者的进阶之钥
　　“推敲”二字，在书中被赋予了全新的视角。作者从“僧敲月下门”的诗词故事娓娓道来，不仅呈现了“推敲”的文学意境，还带来了一种教育哲学——以推敲求真，以推敲求善，以推敲求美。读至此处，我对那些令人惆怅的“烧脑”工作，有了新的感悟：它们不再是工作中无意义的消耗，而是通向教育“真善美”的必经之路。于己，推敲是自我精进。正是我的反复推敲，给了学生更科学精准的学科知识；也是我的一再推敲，让文字呈现出更清晰的逻辑。于众，推敲是集体智慧的融合。当众人一起推敲，我们的课题、课堂、教育方法会有更优解。因此，我非常乐意接受作者的“修炼”建议：坚持阅读，增长知识见识；勤于思考，培养质疑精神；加强训练，提高思维品质。
　　“三此”，让深度修炼发生
　　素养时代的教师如何进行深度修炼？不妨借用书中推进课程改革的“三此主义”——此身、此时、此地。“此身”，是躬身入局。它意味着教育不是旁观者的谈论，而是实践和行动。面对教学改革与教育难题，我们常如“小马过河”般，在深浅未知的焦虑中徘徊。然而，唯有“此身”下水，才能真正将困惑化为成长的契机，才会有持续的行动、反思、改进和成效。“此时”，指立足当下，即时行动。例如，面对“AI赋能教育”的理念，真正着手时，我才发现一个“扣子”智能体的创建就困难重重。我不得不反复暂停、回看视频，才能顺利理解和完成某一个操作步骤。这“笨拙”的学习体验，让我反思过往的教学。“此地”，强调的是因地制宜。它要求我们放弃“放之四海而皆准”的简单化操作，这不正可以凸显我们教学中的校本化与因材施教原则吗？
　　当“此身”的担当，遇见“此时”的行动，扎根于“此地”的实际，深度修炼才能真实发生，真实的成长才能正式开启。这或许也是解决我们工作中无数困惑的有效路径。
　　合上书页，“做一个对教育教学‘有感’的人”这句话，在我倦怠的日子里荡起层层涟漪。在日复一日的教学常规中，在纷繁复杂的教育现实中，每个人都应重拾热情，走上深度修炼之路！