信息技术的蓬勃发展为AI赋能课堂教学注入了不竭动力。就目前而言，在各级各类教研活动的课堂教学中运用A I的比重日益攀升，新技术的融入对丰富课堂内容和改变课堂形态确实起到了很好的引领作用。但值得思考的是，有些本不需要运用AI的地方在嫁接了AI后，反而让形式成为课堂的主导，AI带来的“热闹”取代了本该沉下心来钻研的“冷静”。所以，在AI的时代大背景下，如何正确选择AI，应当是所有教师需要思考的重要话题。
　　近期，笔者观摩了“AI赋能课堂教学”主题之下的语文课和科学课。语文课教学内容选自四年级上册《走月亮》，科学课教学内容选自四年级下册《庞大的“家族”》。就语文课而言，教师依据课程标准和单元语文要素进行充分挖掘和设计，为了凸显“AI赋能课堂教学”主题，教师还创造性地引入了豆包智能体。在“‘洱海’是什么”和“‘淘洗’是什么意思”教学中，教师让学生和豆包智能体对话，以语音的形式回答学生的问题，学生兴奋不已。当学生回归平静之后，似乎AI只是帮助学生解决了一个极为简单的通识性问题。这样的问题学生不仅能够通过查资料解决，还能够通过调动已掌握的方法联系上下文和生活实际加以解决。试问，运用学方法和用方法的思路去解决问题，岂不比“问”更实在？由此可见，这样的AI赋能课堂教学或许只是在形式上动了点脑筋，于学生成长而言收效甚微。
　　再就科学课而言，教师备课很用心，不仅备了教材，还充分考虑到学生的年龄特点和发展实际。《庞大的“家族”》一课，旨在带领学生了解昆虫的共同特征，为学生建立起昆虫的概念，从而引导他们认识到昆虫“家族”的庞大。生活在城市的学生，他们能够见到的昆虫种类是有限的。图片上的静态昆虫并不具备观察的立体效果。此时，教师运用AI将一个个昆虫转变成立体形态呈现在大屏幕上，让学生可以细致观察昆虫。不仅如此，教师借助平板实现对昆虫立体图像的移动，让学生360度观察昆虫的身体结构，加深了他们对昆虫的了解。提到昆虫，自然绕不开昆虫学家法布尔。教师运用AI将法布尔的照片转化成动态视频，以法布尔之口总结和提炼本该教师对学生所说的话。这节课不仅完成了科学课的教学目标，还大大激发了学生对未知科学世界的好奇心和求知欲。可以说，AI为这节课的成功奠定了坚实的基础。
　　对比这两节课，同样是运用AI赋能课堂教学，AI作为一种信息化技术，本无好坏之分，但在语文课和科学课上所呈现出来的不同效果值得教师思考——到底什么类型的课堂教学适合用AI？我认为，适合用AI的课堂教学要符合以下几个特征：一是能够通过信息技术优势提高教学效率，如AI作业设计与批改，题型归纳与梳理等，用大数据优势聚焦课堂教学中的难点与痛点；二是能够对传统教学场景起到优化和突破作用，如理科类空间模型的呈现，语言类对话场景的模拟等，用信息技术搭建真实场景，降低学习难度；三是能够致力于探索新的课堂教学模式，如支持项目式学习与探究式学习的深入开展，帮助教师搜集资料、搭建框架，推动课堂教学的生动实施等。
　　总之，AI到底是什么？为什么要用AI？AI对课堂教学起到什么作用？教师想清楚这些问题，再对照不同学科和教学内容来审慎选择，才能够真正彰显出让人意想不到的育人价值。