“双减”政策持续推进，作业设计作为教学中的关键一环，教师需积极创新、优化作业内容和形式，适当缩减作业总量，尽可能地减轻学生作业负担，帮助学生提高学习质量，达成减量提质的目标。那么，在实际的乡村小学语文教学中，教师可以从哪些方面入手，落实上述工作呢？
　　一、适当缩减总量，减轻作业负担
　　传统的乡村小学语文作业设计，或多或少存在着一些问题，作业总量过多就是其中之一。个别教师受应试的影响，过于关注学生对理论知识的理解、记忆，给学生布置大量作业，如抄写重点字词、完成课本习题、做练习册等，这类书面作业的重复性、机械性较强，缺乏趣味性，学生通常是以应付、敷衍的态度来完成这类作业的。同时，为了完成这些作业，学生往往需要耗费许多精力，这就使得他们的特长、兴趣培养受限，不利于其身心健康、全面发展。在减量提质视域下，乡村小学语文教师应当与时俱进，缩减语文作业总量，保证其与学生实际需求相契合。
　　二、设计差异作业，满足个性需求
　　学生在成长发展中由于不同因素（如环境、遗传等）的影响，各个方面往往有不同的表现。比如，有的学生学得又快又好，有的学生则较为缓慢。在乡村小学语文作业设计中，如若依旧沿用“一刀切”的做法，给全体学生布置完全相同的作业，那么就很难兼顾不同学生的需求，对其个性化学习和成长十分不利。在减量提质视域下，教师要对学生之间的个体差异做到心中有数，并以此为依据，紧扣教学内容，设计差异化作业，以满足不同学生的学习需求，让他们能够在自己能力、水平范围内完成作业，并在此期间有所收获，实现进步和提高。例如，在《草船借箭》教学中，教师可以进行差异化作业的设计：1.基础类作业。认读重点字词，解释“妒忌”“擂鼓”“呐喊”“神机妙算”“军令状”等词语的含义，并选择3个词语造句。2.提高类作业。认真阅读全文，试着自主组织语言，概括文章主要内容，并谈谈自己的想法。3.拓展类作业。通过图书馆、互联网等渠道查找资料，阅读四大名著中的章节，并分享自己的阅读心得体会。教师可以鼓励学生根据自己的能力、需求，自主选择并完成作业，以满足自身学习需求，实现有效训练。
　　三、凸显作业趣味，增强学习动机
　　在不少学生眼中，作业如同一项任务，甚至是一种负担。究其原因，主要是作业缺乏趣味，学生对其提不起兴趣，不愿意积极、主动地完成作业。但是，当学生感受到作业的乐趣后，作业对他们而言就不再是负担，而是一件乐事、一种享受。因此，教师要想办法增加作业的趣味性，让学生更加喜欢做作业，更加认真、用心地完成作业，让作业的功能得到最大限度的发挥。例如，在《穷人》教学中，教师可以设计趣味作业：发挥自身的想象力，说说渔夫和桑娜在收养邻居孩子后，生活会发生什么转变？会遇到什么机遇和挑战呢？让学生自主创编故事结局，并自由寻找伙伴，将其演绎出来。显然，这样的作业更加新颖、有趣，且实践性较强，能够调动学生的积极性和热情。
　　总之，在减量提质视域下，教师要帮助学生减轻作业负担；设计差异作业，满足学生个性化学习需求；凸显作业趣味，增强学生学习动机。通过一系列举措，提高作业设计的有效性，让学生能够在做作业的同时实现知识、技能、素养的均衡发展，并树立积极心态，更好地学习和生活。

　　本文系2025年度陕西乡村基础教育研究课题《“双减”背景下乡村学校作业设计模式创新研究》的阶 段性研究成果，课题编号（ SXJY202502）
　　（作者单位：西安滨河学校）