□吕亚鹏
　　家校社“教联体”建设是教育改革的重要方向，旨在提升教育质量，促进学生全面发展，形成良好的协同育人氛围。其建设需以“人”为根基锚定育人坐标，以“育”为核心明确全面发展方向，以“同”为纽带凝聚共识合力，以“协”为路径完善机制方法，构建“责任共担、资源共用、成果共享”的教育生态，实现“1+1+1〉3”的育人增值效应，为培育时代新人提供实践路径。
　  内涵与背景
　　现实需求——家庭教育焦虑的社会化转向。近年来，家庭教育领域呈现多重现实困境：亲子沟通障碍、隔代教育责任模糊、网络环境下教育引导失焦等问题凸显，家长“孩子难管、教育无方”的焦虑普遍存在。这一现象表明，家庭教育已突破“家事”范畴，成为关乎青少年成长、社会发展的“公共议题”，亟须构建家庭、学校、社会多方协同的育人机制，破解单一主体育人的局限性。
　　概念界定——家校社“教联体”的核心内涵。家校社“教联体”是以促进中小学生健康全面成长为根本目标，以学校为专业引领核心、以家庭为基础养育单元、以社会为实践赋能平台，通过资源整合、机制联动形成的协同育人共同体。其核心特征在于打破家校社之间的功能壁垒，实现从“单一发力”到“生态共生”的育人模式转型。
　　政策脉络——“教联体”的制度化发展历程。“教联体”概念的形成与发展是国家层面协同育人政策不断深化的结果，具体演进可分为三个阶段。
　　地方探索阶段（2022年）：湖北省率先提出“教联体”相关理念，聚焦区域内家校社资源整合，为全国层面的政策制定提供实践参考。
　　国家启动阶段（2023年）：教育部等多部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，首次在国家层面提出“学校家庭社会协同育人实验区”，明确“学校—家庭—社会”的协同顺序，强调学校的主导作用。
　　制度完善阶段（2024年至今）：2024年，教育部等17部门联合发布《家校社协同育人“教联体”工作方案》，正式将“教联体”纳入国家政策体系，并调整协同顺序为“家庭—学校—社会”，凸显家庭的基础地位；2025年8月，陕西省教育厅等18部门印发地方实施方案，进一步细化“教联体”的实践路径，体现区域特色与功能拓展。
　　落地框架
　　家校社“教联体”的落地需围绕“人、育、同、协”四维度，构建系统化实践框架。
　　根基在“人”——锚定协同育人的核心对象与参与主体。“教联体”的本质是“以人的发展为中心”，需打破“学校管教书、家庭管生活、社会管服务”的割裂认知，明确各参与主体的角色定位。学生从“被动教育对象”转变为“育人过程当事人”，其成长需求是协同育人的出发点与落脚点；家长从“学校教育旁观者”转变为“协同育人合伙人”，主动参与育人方案制定与实施；社会主体（社区、企业、公益组织等）从“教育外围”转变为“育人主阵地”，提供实践资源与成长场景。
　　核心在“育”——聚焦全面发展与全周期育人。“教联体”的核心目标是落实“五育”并举，构建“全周期育人链条”，避免教育局限于校园或课堂。课堂延伸：将学校的“知识课堂”与家庭的“生活课堂”结合；实践赋能：将家庭的“品德教育”与社会的“实践课堂”联动，让青少年在真实场景中深化认知、提升能力。
　　力量在“同”——凝聚育人共识与目标合力。“同”即“共识与同向”，需破解家校社之间的“认知温差”，以“为学生终身发展奠基”为共同目标，明确各方功能定位。学校发挥专业引领作用，制订科学的育人方案，为家庭、社会提供教育指导；家庭发挥情感支撑作用，关注孩子心理健康与习惯养成，配合学校落实育人要求；社会发挥资源供给作用，提供安全、优质的实践场景，补充学校教育资源短板。
　　关键在“协”——完善协同机制与能力支撑。“协”是“教联体”落地的关键，需从“机制、责任、能力”三方面构建协同体系。机制之协：建立常态化沟通平台，确保信息互通、需求对接；责任之协：明确各方职责边界，避免“责任真空”或“重复劳动”；能力之协：针对各方能力短板开展培训，提升协同育人能力。
　　家校社“教联体”并非抽象的政策概念，而是基于现实需求、符合教育规律的育人模式创新。其核心价值在于打破育人主体的功能壁垒，构建“以人筑基、以育为魂、以同聚力、以协为桥”的教育生态。未来，“教联体”的发展需进一步深化政策落地、完善资源整合机制、强化专业支撑，让学校、家庭、社会真正成为“并肩同行的育人伙伴”，为培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人提供坚实保障。