忠骨无言铸山河 父子亲情映千秋
——《青山处处埋忠骨》第1课时教学设计
字数：2674
2025-10-12
版名：教育理论
□王 聪
【设计愿景】
本篇课文由毛主席惊闻噩耗和艰难抉择两部分组成，全文通过动作、语言、神态等描写，表达了毛主席在失去爱子后的极度悲痛和眷恋不舍。本节课主要围绕课文第一部分“惊闻噩耗”等内容，以幸福语文的“五言四问”为经，以“任务和活动”为纬，在朗读、圈画、补写、宣讲、创作的层层递进中，让“责任担当与父子深情”落地为可触可感的实际行动。
【教学目标】
1.感知全文内容，重点指导“谋”和“禁”字的读音和“眷”字的书写。
2.聚焦课文第一部分，从语言、动作、神态等方面品析作为父亲的毛主席失去爱子时内心的悲伤，并迁移运用。
【教学过程】
情境创设：在辽宁省丹东市抗美援朝纪念馆中，陈列着抗美援朝时期大量的文字资料，在其中的一个展柜中有这样一张泛黄且泛着泪迹的记录稿，上面清晰可见的是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗行。
任务一：爱国诗行叩问“是什么”（以诗引史，点燃情感火种）
活动一：朗读诗句，穿越历史
1.教师引导，课件出示，学生朗读。
2.追问：这句诗是谁在什么情况下写的？
3.补充资料，了解抗美援朝战争。
4.板书课题引导学生理解“忠骨”的含义。
活动二：朗读课文，梳理内容
1.自读课文，读准读通。2.检查初读，读出内容。
重点指导“谋”和“禁”字的读音以及指导“眷”字的书写。
3.学生总结，明确内容。
这篇文章主要写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终决定将爱子的遗体留在朝鲜并在电报记录稿上写下了批示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
活动三：百字电报，沉浸朗读
1.PPT出示：1952年2月放在毛主席案头的那份电报，学生计时朗读，40秒内读完为“合格”，30秒内读完为“紧急军情”。
2.朗读完毕，教师追问：“这份电报彭德怀写了两小时、改了一天、又压了一个月，114个字为何重若千钧？”
3.学生畅谈，初步感受丧子之痛。
【设计意图】用爱国诗引读补充，激活学生旧知；再通过“青山处处埋忠骨”设疑，制造认知冲突，为后续文本探究奠定认知与情感基础。
任务二：细节深处追问“怎么样”（圈画批注，走进父亲内心）
活动一：圈画批注，共探细节
1.学生默读第4自然段，用三色荧光笔标记“最动人的细节”：动作、语言、神态。
2.同桌两人为一组，轮流分享自己圈画的一处细节。
3.教师随机邀请学生在全班展示“最动人细节”。
4.引导学生从“一整天没说一句话”这个细节描写中感受到毛主席悲痛欲绝；从“只是一支接着一支地吸着烟”这个动作描写中感受到毛主席的万般悲痛；从“桌上的饭菜已经热了几次”这个细节中感受到毛主席的心如刀绞，指导朗读。
活动二：补充资料，走进内心
1.出示资料，情感奠基。2.阅读资料，回忆往昔。
3.引导朗读，走进内心。（可是这一次，就是这一次，岸英却没能像往常一样平平安安地归来，毛主席只能一遍又一遍地呼唤着爱子的名字。）
4.追问思索，体会深情。从毛主席一遍又一遍的呼喊中体会到了什么？从紧锁的眉头中体会到了什么？又从情不自禁的喃喃里体会到了什么？
5.学生谈体会并将此刻的真实感受用朗读来表达。
【设计意图】三色荧光笔将“动作、语言、神态”描写具像化，同伴互评把主动权交给学生；补充毛岸英生平资料，用排比句式让学生在补白与朗读中真正触摸“丧子之痛”，同时落实单元语文要素。
任务三：聚焦细节想象补写，再现“为什么？”（读写融合，表达真实情感）
活动一：聚焦细节，总结方法
1.引导学生回顾写法。
2.教师总结：在毛主席不经意的一个动作、一个神态、一句喃喃中我们体会到了这位老父亲的丧子之痛。由此可见，通过动作、语言、神态的细节描写，可以让人物的内心更具体、更真实。
活动二：迁移续写，走进内心
1.1950年10月19日，毛岸英奔赴朝鲜战场时是怎样和自己的父亲告别的呢？请以“1950年10月19日早晨……”为开头展开想象，还原告别场景，可以通过语言、动作、神态描写来反映内心。
2.同伴互评。互评要求：（1）是否通过动作、语言或心理描写表达内心情感；（2）语言是否准确，情感是否真挚。
3.每组选一名代表朗读片段，感悟情感。
【设计意图】以“1950年10月19日早晨……”为情境，让学生用刚学到的方法进行迁移创作，把阅读体验转化为写作实践；同伴互评把写作指导拆成可操作、可看见的微步骤，实现“读中悟法，写中用法”。
任务四：躬身践行回答“我会吗”（课后自选作业，将责任与担当写进行动）
作业一：化身英雄，光影回声
借助AI工具，用数字人的形式化身毛岸英或其他烈士，以“我想对毛主席说……”为主题制作短视频，要求：引用“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，同时至少出现课文中的一到两处细节。
作业二：家国书签，手绘传递
书签正面用毛笔或钢笔写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，书签背面可以手绘插图，并配一句原创的“爱国寄语”。
【设计意图】把课堂成果推向真实生活：化身英雄训练口语与媒体素养；手绘书签让责任担当可触可传。这两项自选作业均指向让学生把“家国”从文本带进生活，从而完成了“知—情—行”的完整闭环。
点 评
王聪老师的《青山处处埋忠骨》第1课时教学设计，紧扣“责任”单元主题与幸福语文理念，以“五言四问”为框架，通过层层递进的任务活动，让“责任担当与父子深情”具象化、生活化，展现出扎实灵动的教学特色。
教学目标定位精准，实现知识与育人的统一。设计明确“重点字词指导”与“品析父亲内心悲伤并迁移运用”的双重目标，既落实“谋、眷”等字词的读写训练，又紧扣单元语文要素，引导学生通过动作、语言、神态等细节描写把握人物情感，达成知识习得与以文化人的有机融合。情境导入富有温度与历史纵深感。以抗美援朝纪念馆中“泛黄带泪迹的记录稿”为切入点，用“青山处处埋忠骨”的诗行联结历史与文本。通过补充抗美援朝背景资料、毛岸英生平经历，将个体命运置于时代洪流中，让学生在历史语境中
体会“忠骨”分量，为情感体验奠定认知基础。形式上由浅入深、环环相扣，涵盖情境补写、宣讲、创作等多样活动，如通过朗读诗句与电报体悟情感，借助圈画批注、想象补写投入文本学习，增强教学生动性。任务设计注重思维引导，细节体会、场景续写等活动推动思想碰撞，同伴互评尊重个体差异，助力不同层级学生深化理解。借助AI工具制作短视频和手绘家国书签的创意作业，将学习延伸至生活实践。作业融入课文细节与原创寄语，学生在实践中理解家国情怀，融入责任与担当，完成“知—情—行”闭环。
整个设计以悲情为主线，以活动为载体，在历史厚度中渗透人文温度，在语言实践中培育责任意识。学生在多样活动中既习得方法，又获得情感熏陶，实现工具性与人文性统一，彰显“幸福语文课涵养未来幸福人”的育人追求，是理念鲜明、操作性强的优秀教学设计。
（点评教师：陕西省学科带头人张苗力）
【设计愿景】
本篇课文由毛主席惊闻噩耗和艰难抉择两部分组成，全文通过动作、语言、神态等描写，表达了毛主席在失去爱子后的极度悲痛和眷恋不舍。本节课主要围绕课文第一部分“惊闻噩耗”等内容，以幸福语文的“五言四问”为经，以“任务和活动”为纬，在朗读、圈画、补写、宣讲、创作的层层递进中，让“责任担当与父子深情”落地为可触可感的实际行动。
【教学目标】
1.感知全文内容，重点指导“谋”和“禁”字的读音和“眷”字的书写。
2.聚焦课文第一部分，从语言、动作、神态等方面品析作为父亲的毛主席失去爱子时内心的悲伤，并迁移运用。
【教学过程】
情境创设：在辽宁省丹东市抗美援朝纪念馆中，陈列着抗美援朝时期大量的文字资料，在其中的一个展柜中有这样一张泛黄且泛着泪迹的记录稿，上面清晰可见的是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗行。
任务一：爱国诗行叩问“是什么”（以诗引史，点燃情感火种）
活动一：朗读诗句，穿越历史
1.教师引导，课件出示，学生朗读。
2.追问：这句诗是谁在什么情况下写的？
3.补充资料，了解抗美援朝战争。
4.板书课题引导学生理解“忠骨”的含义。
活动二：朗读课文，梳理内容
1.自读课文，读准读通。2.检查初读，读出内容。
重点指导“谋”和“禁”字的读音以及指导“眷”字的书写。
3.学生总结，明确内容。
这篇文章主要写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终决定将爱子的遗体留在朝鲜并在电报记录稿上写下了批示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
活动三：百字电报，沉浸朗读
1.PPT出示：1952年2月放在毛主席案头的那份电报，学生计时朗读，40秒内读完为“合格”，30秒内读完为“紧急军情”。
2.朗读完毕，教师追问：“这份电报彭德怀写了两小时、改了一天、又压了一个月，114个字为何重若千钧？”
3.学生畅谈，初步感受丧子之痛。
【设计意图】用爱国诗引读补充，激活学生旧知；再通过“青山处处埋忠骨”设疑，制造认知冲突，为后续文本探究奠定认知与情感基础。
任务二：细节深处追问“怎么样”（圈画批注，走进父亲内心）
活动一：圈画批注，共探细节
1.学生默读第4自然段，用三色荧光笔标记“最动人的细节”：动作、语言、神态。
2.同桌两人为一组，轮流分享自己圈画的一处细节。
3.教师随机邀请学生在全班展示“最动人细节”。
4.引导学生从“一整天没说一句话”这个细节描写中感受到毛主席悲痛欲绝；从“只是一支接着一支地吸着烟”这个动作描写中感受到毛主席的万般悲痛；从“桌上的饭菜已经热了几次”这个细节中感受到毛主席的心如刀绞，指导朗读。
活动二：补充资料，走进内心
1.出示资料，情感奠基。2.阅读资料，回忆往昔。
3.引导朗读，走进内心。（可是这一次，就是这一次，岸英却没能像往常一样平平安安地归来，毛主席只能一遍又一遍地呼唤着爱子的名字。）
4.追问思索，体会深情。从毛主席一遍又一遍的呼喊中体会到了什么？从紧锁的眉头中体会到了什么？又从情不自禁的喃喃里体会到了什么？
5.学生谈体会并将此刻的真实感受用朗读来表达。
【设计意图】三色荧光笔将“动作、语言、神态”描写具像化，同伴互评把主动权交给学生；补充毛岸英生平资料，用排比句式让学生在补白与朗读中真正触摸“丧子之痛”，同时落实单元语文要素。
任务三：聚焦细节想象补写，再现“为什么？”（读写融合，表达真实情感）
活动一：聚焦细节，总结方法
1.引导学生回顾写法。
2.教师总结：在毛主席不经意的一个动作、一个神态、一句喃喃中我们体会到了这位老父亲的丧子之痛。由此可见，通过动作、语言、神态的细节描写，可以让人物的内心更具体、更真实。
活动二：迁移续写，走进内心
1.1950年10月19日，毛岸英奔赴朝鲜战场时是怎样和自己的父亲告别的呢？请以“1950年10月19日早晨……”为开头展开想象，还原告别场景，可以通过语言、动作、神态描写来反映内心。
2.同伴互评。互评要求：（1）是否通过动作、语言或心理描写表达内心情感；（2）语言是否准确，情感是否真挚。
3.每组选一名代表朗读片段，感悟情感。
【设计意图】以“1950年10月19日早晨……”为情境，让学生用刚学到的方法进行迁移创作，把阅读体验转化为写作实践；同伴互评把写作指导拆成可操作、可看见的微步骤，实现“读中悟法，写中用法”。
任务四：躬身践行回答“我会吗”（课后自选作业，将责任与担当写进行动）
作业一：化身英雄，光影回声
借助AI工具，用数字人的形式化身毛岸英或其他烈士，以“我想对毛主席说……”为主题制作短视频，要求：引用“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，同时至少出现课文中的一到两处细节。
作业二：家国书签，手绘传递
书签正面用毛笔或钢笔写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，书签背面可以手绘插图，并配一句原创的“爱国寄语”。
【设计意图】把课堂成果推向真实生活：化身英雄训练口语与媒体素养；手绘书签让责任担当可触可传。这两项自选作业均指向让学生把“家国”从文本带进生活，从而完成了“知—情—行”的完整闭环。
点 评
王聪老师的《青山处处埋忠骨》第1课时教学设计，紧扣“责任”单元主题与幸福语文理念，以“五言四问”为框架，通过层层递进的任务活动，让“责任担当与父子深情”具象化、生活化，展现出扎实灵动的教学特色。
教学目标定位精准，实现知识与育人的统一。设计明确“重点字词指导”与“品析父亲内心悲伤并迁移运用”的双重目标，既落实“谋、眷”等字词的读写训练，又紧扣单元语文要素，引导学生通过动作、语言、神态等细节描写把握人物情感，达成知识习得与以文化人的有机融合。情境导入富有温度与历史纵深感。以抗美援朝纪念馆中“泛黄带泪迹的记录稿”为切入点，用“青山处处埋忠骨”的诗行联结历史与文本。通过补充抗美援朝背景资料、毛岸英生平经历，将个体命运置于时代洪流中，让学生在历史语境中
体会“忠骨”分量，为情感体验奠定认知基础。形式上由浅入深、环环相扣，涵盖情境补写、宣讲、创作等多样活动，如通过朗读诗句与电报体悟情感，借助圈画批注、想象补写投入文本学习，增强教学生动性。任务设计注重思维引导，细节体会、场景续写等活动推动思想碰撞，同伴互评尊重个体差异，助力不同层级学生深化理解。借助AI工具制作短视频和手绘家国书签的创意作业，将学习延伸至生活实践。作业融入课文细节与原创寄语，学生在实践中理解家国情怀，融入责任与担当，完成“知—情—行”闭环。
整个设计以悲情为主线，以活动为载体，在历史厚度中渗透人文温度，在语言实践中培育责任意识。学生在多样活动中既习得方法，又获得情感熏陶，实现工具性与人文性统一，彰显“幸福语文课涵养未来幸福人”的育人追求，是理念鲜明、操作性强的优秀教学设计。
（点评教师：陕西省学科带头人张苗力）
