立足“办好人民满意的学前教育”和“强化特殊教育普惠发展”的时代语境，满足普特幼儿对美好教育生活的新期待成为实现中国式教育现代化刻不容缓的任务。自2019年成为厦门市首家建有资源教室的普通公办幼儿园以来，厦门市晨熹幼儿园从师资队伍建设的源头发力，整体朝向普特幼儿享有公平而有质量的保教服务。针对教师融合理念低认知、融合技能零基础、融合行动多抵触的现状，园所积极探寻专家引领、教师能动、多向滋养的学前融合教育师资培育模式，促进形成观念革新、技能提升、行动落实的良性循环，实现教师从“逃兵”到“尖兵”的专业成长转型。
　　一、学前融合教育“逃兵”的现实困境
　　教师是学前融合教育高质量发展的第一资源。然而，随着特殊幼儿逐步融入普通班级，复杂多元的教育需要、兼顾差异的实施要求以及动态灵活的环境创设，给幼儿教师带来始料未及的“融合冲击”和“职业休克”。一方面，班级师生比例失调、幼儿自控能力较弱、缺乏专业人员协助等多重因素交织耦合，使教师遭遇“顾得了这头顾不了那头”的教学挑战和“安全问题大于天”的考核负担，也让保教活动陷入制止不良行为、维持课堂常规、安抚幼儿情绪的混乱状态。另一方面，有待熟悉的幼儿特征、层出不穷的突发情况以及充满变数的教学场域，使教师滋生出沮丧、失落、倦怠、烦躁、愤怒等负面“逃兵情绪”，难以形成教学认同感与职业成就感，进而产生专业成长危机并影响融合教学质量。
　　二、教师专业成长的外部“融合之翼”
　　为突破融合师资培育困境，园所依托区域培训和内部研修，及时引入融合教育整园培训、教研团队个案研讨、资源教师跟班指导等外部力量，不仅为教师打开跨界学习的“思维之窗”，更为其插上变革创新的“融合之翼”。
　　第一，融合教育整园培训增进教师对融合教育理念的认同。园所邀请北京师范大学、华中师范大学以及奇色花幼儿园的专家团队定期入园开展讲座，系统引导教师掌握学前融合教育的理论基础、特殊教育需求的识别与支持以及如何增强教学的适切性和有效性。随着教师对专业知识的深入学习，教师不再将融合教育视为额外负担，而是形成拥抱差异性和多样性、促进全体幼儿共同成长的积极融合信念。
　　第二，教研团队个案研讨促进教师对融合教育策略的探索。依托特教名师工作室、特教巡回指导团和园内融合教育教研组的活动，教师与特教骨干教师“结对子”，持续定期地参与主题学习、小组讨论和案例交流，并根据具体情境进行教学反思与行动重构。在教研共同体平等开放的知识探究和技能互通的丰富资源中，教师以解决实践问题和提升教学能力为目标，从被专家指导的“保姆型养育员”转化为与同行对话的“研究型大先生”，探索出切合实际的教学策略。
　　第三，资源教师跟班指导推进教师对融合教育的躬行。一方面，资源教师作为“影子教师”随班评估和指导，及时与班级教师沟通特殊幼儿在集体教学中的行为表现，并提供有针对性的教育示范和个别辅导，帮助其在实际操作中发展融合教育胜任力。另一方面，园所鼓励教师结合日常观察和具体情境，大胆尝试通过图片视觉提示、正向行为支持、代币奖励机制、同伴小先生制等策略干预特殊幼儿，从按部就班和亦步亦趋的“利用性学习”转变为求新求变和举一反三的“探索性学习”，更为从容不迫地应对融合的各种挑战。
　　三、教师专业成长的内部“能动突围”
　　随着教师将外部所学应用于日常实践，其“融合教育先锋”身份逐渐萌芽，通过调整融合课程、开展合作学习、落实个别支持等举措，摸索出适宜融合教育的“康庄大道”。同时，教师从“要我改变”到“我要成长”的姿态转变，形成了普通教师与资源教师、教研团队和高校专家的发展性伙伴关系。
　　首先，课程权力下放推动教师设计适宜园所的融合课程活动。园所充分尊重并赋予教师课程决策的权力，从资源教师“个人独揽”的独角戏走向普特教师“同声相应”的交响曲，设计弹性多元且可调整的综合课程体系。例如，基于孤独症幼儿对泥鳅的兴趣，教师们灵活组织科学活动《泥鳅大探秘》、体育游戏《出发捉泥鳅》以及语言活动《泥鳅滑溜溜》，充分增加幼儿话语输出。
　　其次，共生合作情境引导教师开展有效的集体决策与教学实践。“主动求变”的教师们或基于视觉提示个性定制“七彩情绪调色盘”和“可视学习任务墙”，或利用正向支持量身打造“行为温馨提示卡”和“文明小海娃契约”，或在晨间早操、户外游戏、午餐散步等活动“穿插”进阶性的差异教学，在渐进整合和向上积累中形成科学完善的融合教育教学策略和课程资源。
　　此外，具身实践体悟帮助教师跳出理论盲从。平等开放的跨界学习激发教师批判权威、循证反思和能动改造的行动倾向，使其在实践中对高校学者的“专业论断”进行创生性补充。例如，基于普特幼儿共赢的实践性情境理解，幼儿教师对专家提倡的小先生制进行在地转化与创新，营造幼儿主体与成人主导相结合、即行即知与即知即传相统一、自主探究与合作学习相照应的融合生态。随着小先生制的施行，学习的“小叮咛”、生活的“小管家”、游戏的“小玩伴”不断涌现，既促进特殊幼儿的潜能发挥和集体融入，也增强普通幼儿的人文关怀和友爱互助，更彰显教师因地制宜、因势利导、因情施策的融合智慧。
　　四、园所制度文化建设的“助推转型”
　　伴随幼儿教师的融合教育胜任力在“专家引领+内驱突破”的双轨推进下初步显现，园所更以加强融合文化建设和构筑生涯成长体系为助力，进一步提升教师融合效能感、扩大教师教学成就感和增强教师职业幸福感。
　　一方面，贯穿教师专业成长的始终是幼儿园“多元融合、适性发展”的办园理念和“适天性、展个性、扬品性，让每位幼儿适性生长”的办园目标，这与融合教育所倡导的相互尊重、平等对待、师生互动的理念原则交相辉映，并从全局视角牵引教师融合教育胜任力的提升。随着全园范围“普教是水，融合是鱼”“无痕教育、有痕支持”“每个孩子都有人生出彩机会”文化共识的建立，不仅为教师的知识增长、观念革新、实践转变提供行动指南，更深入激发教师融合教育专业发展的能动性、积极性与创造性。
　　另一方面，园所始终秉承师德为先、能力为重、幼儿为本、实践导向的学前融合教育师资培育思路，科学规划“统筹式学习+菜单式培训”的生涯成长内容架构，从而为教师提供系统全面、持久长效的专业指导。其中，统筹式学习以“争当双师，内生外塑，知行合一”为价值导向，坚持每日观察记录、每周案例研讨、每月主题教研、每季岗位练兵、每期师徒带教、每年专业述职，实现日日有收获、月月有精进、年年有提升。菜单式培训采取“需求调研—制订方案—实施培训—实践应用—反馈评估”的循环实施路径，在夯实教师保教能力的基础上，凸显融合教育理念范式、特殊幼儿身心特点以及个别化教育方案制订等专业素养的培养。
　　五、学前融合教育“尖兵”的辐射带动
　　随着园所多主体参与、多层次滋养、多向度发展的学前融合教育师资培育模式的不断完善，教师经历了从无可奈何的“逃兵”到奋发有为的“尖兵”的可喜转变，既促进幼儿适性发展、赢得家长信任支持和获得社会高度评价，还将其专业胜任力“反哺”园所的管理决策、资源调度和校际合作。这种从“肖像”到“群像”的教师专业成长转型过程不仅展现了融合教育保障教育起点公平、实现资源公平享有、引领教学优质创生的价值功能，更回应了大力弘扬教育家精神、打造高素质专业化教师队伍的教育发展诉求。

　　本文系教育部人文社科研究规划基金项目“融合教育高质量发展背景下普通学校特教班的建设机制与保障路径”（课题批准号：24YJA880084）研究成果
　　（作者单位：朱涵黄龙梅华东师范大学教育学部研究生；李素霞厦门市晨熹幼儿园）