□郭向新
　　随着社会的发展和教育改革的进一步深化，学生的心理健康问题被逐渐重视起来。校本心理课程成为学校心理健康教育的主要载体之一，其开发与实施对学生的全面发展有着重要意义。小学数学课堂作为学生学习、成长的主阵地，蕴藏着大量的心理健康教育资源，若能将校本心理课程开发与小学数学课堂相融合，不仅可以拓宽心理健康教育渠道，还可以提升数学课堂教育的实效性。
　  一、明确课程目标
　　课程目标是校本心理课程开发的起点和终点，基于小学数学课堂的校本心理课程目标要与教学目标融为一体，既要符合学生心理发展规律，又要体现数学学科特点。包括：借助教材中的数学故事引发学习兴趣、树立信心；在解决数学难题时，帮助学生调整焦虑等负面情绪，提升情绪管理能力；开展测量校园物体长度、统计同学喜好等小组实践作业，提升人际交往和团队协作意识；利用不同难度的习题，锻炼逻辑思维，培养解决问题的能力。
　　二、筛选课程内容
　　课程内容的筛选要依照课程目的和学生的需求，参照小学数学教材里的知识点和教学内容来展开，可以从这几个方面入手：
　　挖掘教材心理教育素材：小学数学教材里包含不少心理健康教育资源，如数学家的故事，数学史上的重大发现等，可以培养学生的科学精神和创新意识。
　　结合生活与心理需求：教学时联系学生的生活实际，在购物知识的教学中，树立正确的消费观，在时间知识的教学中，培养合理安排时间的能力。同时，将心理健康理念融入其中，比如在解决数学问题时要鼓励学生敢于面对困难，不怕失败，磨练自己坚强不屈的意志。
　　设计多样化教学活动：依照课程内容和学生特点，开展游戏、竞赛、小组讨论等实践内容，如学习了图形面积之后，可测量教室的区域面积，加深对知识的理解，培养团队合作能力。
　　三、优化教学方法
　　教学方法是达到课程目标的重要手段，在基于小学数学课堂的校本心理课程教学中，采用多样的教学方法，可以充分调动学生主体性，提高教学效果。
　　情境教学法：创设与教学内容相关的生活情境，唤起学生兴趣。如在应用题的教学中，以学生上学时的行走里程为例子，在解决数学问题的过程中，学会对自己负责、敢于承担责任。
　　探究式教学法：让学生自己去观察、发现、解决问题，培养学生的思维及创新能力。如教学图形的规律时，让学生自主去探索教材中的图形排列规律，在成功中增强自信心，在失败中学会反思与调整，同时学会独立思考，培养自我解决问题的能力。
　　小组合作学习法：组织学生开展小组协作，在交流互助的过程中培养团队合作和人际交往的能力。如在统计图表的制作任务当中，让同学们分成小组来完成数据收集、绘制图表以及分析结果等工作，保证每个人都有锻炼的机会。同时，鼓励学生之间相互评价，在欣赏别人的优点时发现自己身上的缺点，学会尊重他人、欣赏他人，养成谦虚的品格。
　　四、构建评价体系
　　科学合理的评价体系是保证校本心理课程质量的重要环节。基于小学数学课堂的校本心理课程评价要重视过程性与发展性，从多个维度建立评价体系。其一，学生自评，让学生从学习态度、参与程度、情绪管理等方面反思自己的表现，培养学生的自我认知与反思能力，完成数学实践活动后，对照目标反思自己思维活跃的程度和情绪控制的能力；其二，学生互评，小组合作完成数学任务后，开展互评，评价对方对任务的贡献、沟通能力等，学生相互学习，在评价他人中取长补短；其三，教师评价，教师根据课堂表现、作业质量、小组合作等多个方面对学生进行评价，观察学生课堂互动情况、作业态度等，有针对性地提出改进意见，帮助学生改善学习策略和行为。
　　（作者单位：陕西省富平县莲湖学校）