近年来，小组合作学习已成为课堂教学的一道亮丽风景线。在数学课堂中，小组合作学习让大多数学生能够通过合作顺利完成学习任务，但是也有部分学生沉默寡言、“搭车”学习，出现合作交流参与度不均衡的现象，造成课堂学习的两极分化。如何让“沉默生”在小组合作学习中高效学习呢？
　　一、深入调查研究，寻找形成原因
　　通过深入调查研究，我们发现“沉默生”可分为“能力沉默生”和“性格沉默生”两种。
　　“能力沉默生”是指学习态度、学习习惯和学习成绩都达不到基本要求的学生，产生原因主要包括两方面：其一，数学知识逻辑性、系统性较强，个别学生由于基础不扎实或者学习方法不恰当，在新知学习时跟不上，在课堂交流互动时无法同步跟进，久而久之在课堂上保持沉默。其二，有的家长对孩子过分溺爱，使孩子形成惰性心理，不愿思考；有的家长教育方式粗暴，或者对孩子放任自流，使孩子没有掌握科学的学习方法。
　　“性格沉默生”的特点是：学习习惯和成绩不错，接受新知识的能力很强，但是由于性格比较内向，在小组合作学习中不喜欢和其他同学交流，只听不说，充当小组合作交流的“过客”。
　　二、注意角色分配，关注“沉默生”交流情况
　　首先，教师应根据学习内容的需要和学生的学习能力、性格等方面的差异，合理地搭配小组成员，让小组成员之间实现能力、性格方面的互补。
　　其次，对小组长进行培训，指导他们进行小组成员管理、合作分工等。对于“沉默生”，小组长要主动帮助他们，督促他们积极思考问题，多给他们发言的机会。比如，在解决一些简单问题时，鼓励“能力沉默生”先说出自己的想法，帮助他们树立自信心，培养学习兴趣。对“性格沉默生”，教师可以指定他们担任小组长，要求他们带领小组成员进行合作交流，积极主动地参与小组学习活动。
　　最后，在探究过程中，教师应把更多目光投向“沉默生”，多听听他们的想法。教师一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，往往都会使他们受到鼓舞，从而树立自主学习、合作交流的信心。
　　三、给“沉默生”思考的空间
　　在合作学习之前，教师要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再组织合作交流。合理安排教学环节，让学生先自主学习再合作学习，给“沉默生”提供进步的机会，有助于提高他们的学习积极性。同时，教师要注意尊重“沉默生”，保护他们的自尊心，用爱去温暖、关怀他们。
　　“性格沉默生”习惯于做一个旁观者。对他们来说，自主学习不是问题，关键是不愿意当众表达自己的想法，怕说错了被别人讥笑，怕说不好给自己带来不好的影响。因此，教师一旦发现他们想到了解决问题的方法，就要鼓励他们敢于说出自己的想法，引导他们学会与他人分享。
　  四、精心设置分层作业
　　新教材中的练习题既丰富多样，又很有层次性；既有基础练习，又有能力训练和拓展深化练习。在布置作业时，教师应依据不同学生的特点进行分层布置。例如，对于“能力沉默生”，教师可以从书中选一些或自己设计一些简单习题让他们做。这类题“能力沉默生”做起来比较轻松，完成速度和质量也会提高，学习的兴趣就会逐步培养起来。随后适当增加一些难度，让“沉默生”树立学好数学的信心。
　　此外，教师可在班级建立“一对一”帮扶制度，即让优秀生和“沉默生”结对子学习。这种学习方式，让“沉默生”得到优秀生的帮助，感受到班级的温暖，实现共同提升。
　　“沉默生”多一次参与、多一次表现，就会多一分责任、多一分自信。当“沉默生”不再沉默，才能实现全体学生共同进步与课堂教学质量提升的目标。
　　（作者单位：陕西省武功县第二实验小学）