□宋俊芳
　 环境是幼儿园教育活动得以开展的一切条件的总和，是重要的教育资源，是幼儿成长过程中的“隐形教师”，对其身心全面健康发展起着潜移默化的作用。幼儿教师必须树立科学的环境观和创设观，真正有效地发挥环境的教育价值。

　　一、放大格局，树立多样化的“全环境”观
　　《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园保育教育质量评估指南》均强调，幼儿园应该合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的、丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习。然而，提到幼儿园环境，很多人想到的是墙面装饰，把空间、材料、设施设备等淡化了，尤其忽略了文化浸润、制度警醒、教师言行、自然环境等的影响力，这些隐性的环境恰恰对幼儿的成长起着至关重要的作用。
　　幼儿教师温柔，班上的幼儿也大多轻声细语、讲文明；午休时播放一段轻柔的音乐，幼儿会安静地入睡；晨间活动中热烈动感的音乐能带着幼儿尽情释放自我；班级区域的活动规则潜移默化地引导幼儿形成规则意识……幼儿教师一定要树立“全环境”观，从物质环境和非物质环境两个层面健全对环境作用的认知，不仅要运用好显性环境，更要巧用隐性环境。
　　二、立足儿童，坚持课程化的“活”创设观
　　1.环境创设中容易出现的问题
　　（ 1）创设以教师为主体，从成人的视角出发，忽略了幼儿的主体性和参与性，互动性不强。过于追求美感，忽略了其潜移默化的教育功能。
　　（ 2）与课程结合不够，不能很好地为课程服务。幼儿教师多采用陈列式、描述式等方式，把自己要进行的课程内容一股脑儿用图案、文字等呈现出来，表面看着很凸显核心，实则常常忽略幼儿与课程的互动。更遗憾的是，大多数幼儿教师只是自己动手布置，没有让幼儿参与，也没有带幼儿欣赏、讨论、交流。
　　（ 3）玩具、材料等一投到底，不能根据幼儿的游戏情况进行及时更新和调整，循序渐进的发展性欠佳。
　　（ 4）只关注物质环境，多是美工化的具象表现，不注重语言、音乐、情绪、多样活动的环境感染力。
　　（ 5）园所整体环境创设缺乏系统性、整体性。园所显性环境没有统一规划和明确主题，隐性环境未能有力融合和有效彰显，园所环境与文化、课程融合度不高。
　　2.环境创设的要点
　　（ 1）着眼幼儿，激活主体。幼儿园的环境创设，归根结底是为了促进幼儿身心发展。因此，幼儿教师必须牢记“幼儿为本”的宗旨，立足幼儿发展需求，鼓励幼儿积极参与，以儿童视角创设环境，让幼儿做环境的主人。
　　（ 2）着眼课程，激活生命力。环境是幼儿园课程实施的有力保障。一日生活皆课程，课程是幼儿游戏活动和生活的总和。一切资源的调配使用和呈现，都应该以课程为根。唯有如此，环境创设才有生命力。
　　（ 3）着眼发展，激活互动。环境是重要的课程资源，应该依据幼儿兴趣、互动现状、探索成果以及课程发展进程不断更新，逐步丰富，使其“活”起来，与幼儿互动起来。
　　（ 4）着眼多元，激活合力。墙面布置是环境，图书玩具、材料器械是环境，教师的言谈举止是环境，园所风貌是环境，班级常规是环境，家园关系也是环境。幼儿教师应该做一个有心人，通过自己的言谈举止和有效引导，在一日活动的组织实施中，努力诠释“全环境”观，多方发力，为幼儿营造环境合力。
　　（ 5）着眼文化，激活内涵。校园文化与环境、课程等应该紧密结合，相辅相成，互相滋养。在环境创设过程中，要有整体的脉络和系统的体现，让文化不仅呈现在多彩的墙面和丰富的材料上，更彰显在全体教职工和幼儿的精神风貌中。
　　总之，在幼儿园进行环境创设，我们应遵循“全环境”观，既关注静态、显性环境，又关注动态、隐性环境；我们须践行“活”的创设观，既立足儿童、课程，更立足互动、发展，让幼儿在优质的环境中自主探索，健康成长。
　　（作者单位：陕西省洋县幼儿园）