教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”巧与笨道出了问题设计的重要性。
　　首都师范大学历史学院叶小兵教授认为，课堂教学中的好问题应具备以下特征：1.围绕教学重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；2.提出的问题明确具体，便于学生领会要求；3.提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；4.问题有一定深度，能够引发学生积极思考；5.问题适应学生水平，适合学生的“最近发展区”，学生经过努力可以回答。叶教授的建议非常接地气，对我们设计教学问题具有极强的指导意义。我结合教学实践，从历史问题设计和实施两个角度谈几点认识。
 　 问题设计
　　问题的价值是什么。教师在设计问题时，首先要考虑的是：为什么设计这个问题？问题的价值是什么？这个问题是巩固学生的基础知识，还是提升学生的思维能力，还是开阔学生的视野？只有考虑到这些，我们设计的才可能是有效的问题。
　　基于史实的设问。教师在设计问题时，要充分考虑学生的知识基础，不能设计过难、脱离学生实际的问题。教师应在学生了解相应史实的基础上提出问题，让学生的思考和回答有所依托。教师在备课时要备学情，考虑学生的知识基础和思维能力能不能回答问题。
　　培养历史思维能力。历史教学有一个极为重要的目标是培养学生的历史思维能力。设计能激发学生思维的问题，可为培养学生历史思维提供有力抓手。较之封闭式问题，开放式问题不追求答案的唯一性，更能活跃课堂气氛，开拓学生思路，利于学生创造性思维的发展。需要特别注意的是教师对问题的答案要心中有数，即便是开放式问题，答案的范围也应有所预设，不然对学生思考的引领和课堂的把控就会受到影响。
　　设问技巧。同样的问题，富有技巧的设问能瞬间激发学生的思维。如讲鸦片战争时，设计“鸦片战争爆发的时代背景是什么？”这样的问题很难激发学生的兴趣。如果换一种方式问：“中英两国远隔重洋，19世纪中期从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，主要交通工具是帆船，耗时数个月。相距如此遥远的两个国家为什么会在19世纪中期爆发战争呢？”这样的设问不但角度新颖，而且能激发学生的思维。
　　封闭式问题与开放式问题结合。封闭式问题指的是有相对固定答案的问题，开放式问题则没有固定答案，是为了鼓励学生思考、扩展思维而设计的问题。美国教育学者加里·D.鲍里奇认为，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭式问题和开放式问题的最佳比例是7:3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例为6:4。回答开放式问题需具备一定量的知识积累，这种知识积累可能要一单元课时、一个学期甚至更长时间才能完成。因此，一节课中能够设计的开放性问题是有限的，而封闭式问题则不同，几乎每节课都可以设计。由于回答开放式问题所需时间较长，因此在有限的时间内不可能安排太多开放式问题。
　　课堂实践
　　提问的对象。一般来说，教师的发问应面向全体学生，待学生有了一定的思考后再指定学生回答。这样既可以引起全体学生注意、思考，又能对个别学生的回答加以评价。教师可制作提问记录表，对提问的学生和次数进行统计，做到重点与全面有机结合，保证每位学生都有被提问的机会，避免遗漏。此外，提问时教师要注意“察言观色”，善于捕捉学生细微的面部表情，判断这个学生是否有回答问题的欲望，有回答欲望的学生要优先提问。
　　避免冷场。课堂提问最常见的问题是冷场，学生站起后支支吾吾，回答不上来。这种问题的出现最有可能的原因是教师设计的问题脱离了学生实际。要避免此种情况，首先，要提前预防，教师要对学生可能回答的程度有所预判，不可设计过难的、超出学生能力范围的问题。其次，对于较难的问题，教师可以将其分解成难度逐渐加深的若干小问题，使问题与问题之间形成梯度。教师也可以在问题和学生认知之间“架桥”，给学生提示。最后，某个学生回答有困难时，可以尝试让其他学生补充，甚至是质疑争论，教学高潮往往就是在学生相互争论质疑中出现的。
　　合理点评。教育心理学认为，正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心等。激励性的语言不仅能缩短师生间的距离，还能给学生带来自信，增强其学习兴趣。因此，学生回答完问题后，教师要及时进行评价。回答好的，教师要充分肯定；回答不好的，要给予鼓励，希望下次多思考，争取回答得更好，或通过反问、提示一步步将学生从错误答案引向正确答案。