统编版教材在“快乐读书吧”中，安排了一些知识类读物，如《爷爷的爷爷从哪里来》《十万个为什么》等。《中小学生阅读指导目录（ 2020年版）》也推荐了22本自然科学类读物。这些读物没有鲜明的人物形象，没有曲折的故事情节，没有生动细致的描写，且包含较多专业术语。虽然作者尽量做到语言通俗易懂，但是这类读物毕竟不如文学作品吸引学生，不要说学生，就连老师翻看这些书籍，也觉得“无趣”，很难坚持读下去。作为教师，我们不能因为这些书籍不够有趣，就置之不顾，里面有很多知识对学生的发展是有好处的，我们必须想一些方法，让学生有兴趣地读下去。
　  让知识有形象
　　这些知识类读物大都是用语言描述或者说明介绍，不像低年级的绘本形象生动，对于小学生来说比较抽象、难懂。为了增加学生阅读的兴趣和关注度，教师可以设计一些任务让知识有形象，如《爷爷的爷爷从哪里来》中“人类进化”这一核心内容，教师可设计“进化名片+思维导图”双任务：一是让学生为“南方古猿”“能人”“直立人”“智人”分别制作卡通名片，正面画简笔形象（如直立人举着火把、佝偻行走的轮廓），背面标注“脑容量”“工具特点”等关键信息；二是让学生以“原始认识—科学进化”为脉络画思维导图，用箭头串联各阶段特征，让复杂的进化脉络一目了然。
　  让知识有故事
　　小学生都喜欢听故事、看故事，但是知识类读物中大都没有故事，只有通俗的介绍和说明，这很难引起他们的阅读兴趣。教师可以穿插一些故事，如阅读《十万个为什么》时，可以讲“维生素的故事”：哥伦布在一次航海探险中，其船员患上了坏血病，病重的船员为了不拖累大家，主动留在了附近的荒岛上。结果等哥伦布的船队顺利返航后，发现那些船员并没有死。哥伦布一回到意大利就把这个奇迹告诉了医生，后来人们发现病重的船员在荒岛上吃了野果子，野果子里含有维生素C，正是维生素C救了船员的命。
　　让知识有用处
　　知识类读物的吸引力往往藏在“学以致用”的获得感里。统编版教材推荐的知识类读物，看似与生活有距离，实则藏着大量能解释日常、指导实践的实用知识。只要搭建起“书本知识”与“生活场景”之间的桥梁，就能让学生真切感受到“知识能派上用场”，从而主动翻开书本阅读。
　　《十万个为什么》本身就以“生活疑问”为切入点，最易体现实用性。教师可引导学生带着“解决问题”的目标去读：看到家里的狗夏天总吐舌头，就去书中找“哺乳动物的散热方式”；发现含羞草一碰就合拢，就查阅“植物的应激反应”；疑惑冰箱里的食物也会坏，就探究“低温与细菌繁殖的关系”。当学生能用书中的知识给家人讲清楚“为什么冰棒会冒‘白气’”，这种“能解惑、能分享”的成就感，会让他们阅读知识类读物更有动力。
　　当知识能解释生活、指导实践，学生就不会觉得阅读是“无用的任务”，反而会主动带着疑问去书中寻找答案。
　  让知识有精神
　　知识里蕴含着科学精神，如理性思维、批判质疑、勇于探索等，我们应该引导学生体会这种精神，学习这种精神。
　　如《爷爷的爷爷从哪里来》里很多地方体现了科学精神，我们应该引导学生读一读、议一议。在书中，这样的故事很多，如荷兰人类学家杜布瓦，29岁时便开始投身人类起源问题的研究。他把想法告诉同事和朋友，遭到了他们的反对和嘲笑。但是他没有气馁，经过努力，终于发现了直立人化石。这是一种不怕嘲笑、勇于探索的精神。
　　在书中，作者直接表达科学精神的句子很多，如“许多真正的学者对这门学科的研究从不松懈，也不怕被别人谩骂和非议，一代接一代不屈不挠地进行着。”“有不同的意见可以争论，但要有证据。”“对待科学的态度，我认为人的头脑要围绕着事实转，不能让事实围着自己的头脑转。对的就要坚持，不管你面对的是外国的权威，还是中国的权威。错了就要坚决改，不改则会误人误己。”教师可将这些句子整理出来，引导学生读一读，体会其中蕴含的科学精神。
　　学生体会到的科学精神，会激发他们的探究兴趣，同样会激发他们的阅读兴趣。而在这一过程中，成为科学家的梦想也会在他们心中悄然萌芽。
　　激发学生对知识类读物的兴趣，从来不是“强行灌输”，而是用“形象化”拆解抽象、用“故事化”拉近距离、用“实用性”建立连接、用“精神化”锚定内核。我们不必苛求学生吃透每一个知识点，更无须强迫他们爱上每一本书——只要让他们从“不愿翻”到“愿意读”，从“学知识”到“萌兴趣”，就已足够。当知识不再是枯燥的文字，当阅读成为解决问题、满足好奇心的途径，科学探究的种子便会在他们心中悄悄扎根，这正是知识类读物最珍贵的价值。