批评是教师班级管理的常用方式，既能指出学生缺点、纠正其不良行为，也能正面引导学生、促进其成长。在实践中，不少批评未达到预期，甚至引发师生对立，根源多在表达方式而非内容。其实，批评也有“艺术”，多年的管理经验让我体会到，“夹心饼干”式批评是一种高效的沟通技巧，它以正面反馈包裹批评，外层是肯定、鼓励，中间是待改进的问题，最后以期待、支持收尾，这样的方式能弱化尖锐感，让学生在尊重中接受建议，达到事半功倍的效果。
　  将“但是”换成“如果”：
　　让建议藏在期待里
　　很多老师在批评时习惯先表扬，再用“但是”转折，学生听到“但是”，会怀疑前面的表扬只是批评的铺垫，甚至觉得“原来我做得好都是假的，你只盯着我的错”。而“夹心饼干”式批评让学生感受到被看见、被信任，更愿意接受建议并主动改进。
　　班上有个学生小A，学习能力强，但课堂表现很不好：上课时东张西望，自习时趴在桌上睡觉，还总爱“抢答”。班主任多次提醒、当面批评甚至点名罚站，软硬兼施，始终收效甚微，让老师们颇为头疼。
　　一次课后，我把小A叫到走廊上，先肯定他的优点：“今天上课你注意力集中，没有打瞌睡，这点比之前进步多了。”见他眼神有些惊讶，我接着说：“如果能把课堂问题多思考几秒再回答，你的答案一定会更精准，也能给其他同学留出思考空间，老师相信你有这个能力。”他不好意思地低下头，我又补充了一句：“下次试试？老师等着看你的进步。”他红着脸点了点头。
　　第二天上课，我特意观察小A，想打瞌睡时，我轻拍他的肩膀，他立刻坐直；想抢答时，我用眼神示意他“再想想”，他果然忍住了。后来，我特意给他机会，他的回答既准确又完整。
　　其他老师反映，小A在他们的课上依旧是“老样子”。我再次把他叫到办公室，对他说：“你在我的课上能控制住自己，说明你有很强的自制力，这一点特别棒。”接着说：“如果在其他课上也能做到这一点，你一定会成为班里最优秀的学生。各科老师都很欣赏你，只是没找到合适的方式告诉你。”
　　他委屈地说：“老师，只有您会先表扬我，再慢慢说我的问题，其他老师要么狠狠骂我，要么直接否定我……您的方式让我觉得，您是真的希望我变好。”后来我与其他老师沟通，大家调整了方式，小A最终在期末考试中取得了优异成绩。
 　 从自我批评开始：
　　用共情搭建沟通桥梁
　　“夹心饼干”式批评的核心是尊重——当学生犯错时，教师若先从自身找原因，既能体现同理心，也能让学生放下抵触，这其实是用“自我反思”为批评铺垫温暖的底色。
　　一天课间，男生小B气呼呼地跑来找我“辞职”。他是语文科代表，因语文作业总收不齐，被语文老师批评“不负责任”。他觉得委屈，自己明明花了很多时间协调，却没被理解，于是想“辞职”。
　　了解情况后，我对小B说：“语文老师没先问清楚原因就直接批评你，确实不公平——换作是我，肯定也会难过。”这句话让他瞬间放松，我接着说：“你这段时间为收作业跑前跑后，老师都看在眼里，你的责任心没人否认。”然后才分析：“不过，作业收不齐时，你或许可以提前跟语文老师反馈，这样他才能理解你的处境，对吗？”他点点头：“我当时光顾着着急，没想到可以这样做。”最后我鼓励他：“你愿意承担科代表的工作，本身就很有担当，老师相信你能找到更好的方式协调这件事。”
　　后来我和语文老师沟通，语文老师主动找了小B，师生冰释前嫌。第二天，小B给我和语文老师各送了一个橙子：“谢谢你们愿意听我说。”
　　当学生干部在工作中出现纰漏，教师要先肯定他们的付出，再坦陈“我作为老师，也有考虑不周的地方”，然后指出问题一起改进。这种方式让批评变成共同解决问题，学生更愿意接受。
　　将命令改为询问：
　　用参与感替代抵触感
　　命令会让批评带有“控制感”，容易引发学生逆反；而“夹心饼干”式批评的智慧是：用“询问”让学生感受到被尊重，用“协商”让他们主动改进。
　　有一次上课，我讲了10分钟，学生小C还没拿出书。我差点脱口而出：“磨磨蹭蹭，赶紧把书拿出来！”话到嘴边改成了：“是不是找不到书了？需要老师帮忙吗？”他愣了一下，立刻拿出了书。后来他说，原本想故意抵触，但我的语气让他不好意思了。
　　将命令改为询问，本质是把“要你改变”变成“我们一起想办法”，先肯定学生行为的合理动机，再指出具体问题，最后让他们参与决策，他们自然更愿意遵守。
　　批评的目的从来不是“让学生认错”，而是“让学生愿意变好”。“夹心饼干”式批评的精髓，就是以肯定为起点，以建议为核心，以期待为终点——就像阳光穿透云层，既“照亮”问题也温暖人心。