“1+N”阅读策略研究，依托教材“1”，打开思路“N”，让语文学习与生活实际相结合，让阅读活动不再局限于语文教材和语文课堂，引导学生将阅读从“课内”延伸到“课外”，阅读场所从“教室”延伸到“生活”，搭建阅读“脚手架”，提升学生的语文核心素养。
　  路径一：拓视野
　　语文教学应以课文为例，抓住阅读“生长”点，拓宽阅读空间和视野。
　　例如，在教学三年级下册《荷花》一课时，教师抓住阅读“生长”点，先引导学生通过反复朗读，感受作者对荷花不同形态的刻画，接着让学生观察身边的花，模仿课文句式进行描述。学生不仅学会了排比句式运用，而且懂得了从多个角度细致观察事物的写作方法。从拓宽视野角度，教师引入杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和周敦颐的《爱莲说》，让学生对比不同文学体裁、不同时代文人对荷花的描写，从而在更广阔的“语言场”中理解荷花意象，提升文学鉴赏能力。课后，教师鼓励学生以“我心中的荷花”为主题进行绘画或写作，将阅读所得转化为创意表达。以课文为起点，依托词句模仿、拓展阅读、创作输出，构建“阅读场”，全方位提升学生的语文素养。
　　路径二：讲策略
　　语文教材关注学生阅读能力提升，安排了阅读策略单元。阅读教学要依托教材，引导学生用好阅读策略。
　　例如，四年级上册“提问策略”单元的《蝙蝠和雷达》一课，为培养学生主动提问能力提供了载体。在教学时，教师先引导学生围绕“蝙蝠夜间飞行”提出问题，如“蝙蝠的眼睛真的看不见吗？”“它怎么知道前方有障碍物？”，这些问题与课文内容直接关联，是阅读策略运用的起点。接着，引导学生突破文本局限，从“科学原理”延伸到生活应用，提出“雷达和蝙蝠的探测原理有哪些不同？”“除了雷达，还有哪些发明借鉴了动物特性？”等问题。有学生联想到家里的扫地机器人，提出“它会不会像蝙蝠一样用超声波避开家具？”这样的问题，让文本知识与生活经验形成连接。这些设计让阅读策略跳出“答题技巧”的框架，成为学生探索世界的工具。在文本与生活、表层信息与深层思考的互动中，学生的阅读能力得到了提高。
　　路径三：享生活
　　丰富的生活资源，也是阅读学习的有效途径。
　　比如，教师在雨后带学生观察操场边的蚂蚁洞，结合《蟋蟀的住宅》里“倾斜的隧道”，让他们用小树枝轻轻拨开泥土，看看蚂蚁的洞穴是否也有“向阳的斜坡”。有学生发现蚂蚁搬着比身体大两倍的面包屑，便写下“它们的‘面包车’虽然没有轮子，却能在泥土路上跑得飞快”。深秋时，教师带领学生收集不同形状的落叶，对比《秋天》里“一片片叶子从树上落下来，像一只只蝴蝶在空中飞舞”，让学生给银杏叶、枫叶写“身份卡片”。有学生写道：“银杏叶是秋天的小扇子，扇呀扇呀，把夏天的热气都扇跑了。”这些看得见摸得着的生活素材，让文字有了温度，也让阅读变成了学生和世界对话的方式。
　  路径四：读促写
　　阅读和写作是相辅相成的，阅读为学生解析语篇结构、领略多元写作风格提供了素材支撑。因此，在写作教学中，教师应坚持从语篇阅读出发，带领学生丰富阅历和情感体验，让写作内容更具深度和广度。同时，借助丰富的语篇带领学生解析写作手法，为学生自主写作中的模仿和应用奠定基础。例如，在习作“中国的世界文化遗产”教学过程中，教师结合写作主题指导学生进行群文阅读，在阅读中获取风格各异的写作方法，带领学生立足整体掌握更加系统化的写作手法。在写作教学中，教师应重视读写联合教学，帮助学生理解写作方法，并模仿创作，逐步形成独具特色的写作风格。
　　阅读，是滋养心灵的沃土，是驱动成长的力量。让我们抓住课堂主阵地，以一篇课文为“1”的原点，牵出“N”种拓展可能，让语文课堂突破课本边界，化作一片学生智慧“生长”的原野。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）