前不久，一篇由教师撰写的《我就喜欢“满堂灌”》的文章，收获多人点赞转发，留言中也以肯定声音居多。笔者认为，在新一轮课程改革已实施20多年的今天，仍有人为“满堂灌”大唱赞歌，实在有些匪夷所思。而在日常教学中，“满堂灌”现象也时有所见，这绝不是教育常态下应有的现象。
　　“满堂灌”这种教学方法看似简便，实则剥夺了学生主动学习的权利，扼杀了他们的探究精神。学习的过程不只是记忆的过程，更是思维运转的过程，正如孔子所言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“满堂灌”的教学却把学生的大脑当成知识的“容器”，用看似快捷的灌输，取代了学生的深度思考。其违背教育规律的错误倾向，显而易见。
　　在主张“满堂灌”的教师看来，让学生在课堂上思考、探究会耗费大量时间，难以收到理想效果。而“满堂灌”不仅节省时间，还能让学生学到“实实在在”的知识。这一理由显然站不住脚。前者的无效或低效，多是教师缺乏正确引导所致，教师应针对性改进教学方法，而非用“满堂灌”取而代之。在“满堂灌”的课堂上，学生看似学得轻松，实则所学知识未经自主消化，如同囫囵吞枣，最终收效甚微。当然，反对“满堂灌”，并非对教师的“灌”一概排斥——“灌”与“满堂灌”是两个不同概念，不应混为一谈。当学生受自身能力限制，无法通过自主探究掌握难懂知识时，教师适当地“灌一灌”确有必要；但若是置学生的主体地位于不顾，一味推行“满堂灌”，则会适得其反。毕竟，“灌懂”和“听懂”的价值不可同日而语：前者如烟云过眼，转瞬即忘；后者则会留下深刻印象，内化为自身能力。这就像游览风景名胜，无论导游讲解得多么精彩，也无法替代游客亲身体验的感受。学习如同在知识的百花园中畅游，教师的角色应是“导游”，若一味以“讲”代“游”，怎能让学生真正领略到知识世界的“无限风光”？
　　作为教师，必须明确其责任不只是传授知识，更应注重培养学生的综合能力。而“满堂灌”使学生始终处于被动接受的地位，极大地阻碍了学生能力（尤其是思维能力）的发展。即便单从学习知识的角度来看，也不存在“必须通过‘满堂灌’才能学会”的知识——若某种知识需要靠“满堂灌”才能让学生接受，只能说明这种知识的教学脱离了学生的认知实际。事实上，从现行教材中，我们很难找到必须通过“满堂灌”才能让学生理解的实例：即便是难度较大的文言文，学生也可借助注释和自主思考把握大意，并非一定要教师逐字逐句详细讲解。
　　实施课程改革，核心在于更新教育观念、改革教学方法。教师在教学中需实现角色转换：从课堂的“主宰者”，转变为学习活动的组织者与引导者，与学生平等对话、共同交流；而非摆出“知识权威”的架子独占话语权，用“满堂灌”替代学生的主动学习。即便在必要时给学生“灌一灌”，也应力求精当，做到适可而止。
　　总之，该“灌”则“灌”，切莫“满堂灌”。