前几天，我有幸参加了第九届历史教育学术研讨会，听了两节课，初高中各一节，分别是《抗日战争的胜利》《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》，教学内容相近，初高中衔接。总体而言，两节课上得很成功，教师准备充分，教学基本功扎实，达到预期效果。虽然也有个别细节需要打磨或优化，但瑕不掩瑜。活动引发了我对课堂教学的思考：要想把一节课上好，须解好“五题”。
　  破题。每一课都有明确的标题，正文部分还有几个小框题或小标题，编者之所以这样书写或标注，一定有他的用意。因此，在教学中，教师应该对课题进行认真细致的研读与追问。比如《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》这一课，教师可以对课题进行剖析，如“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利前后是什么关系？‘全民族’指什么？‘浴血’怎么理解？如何‘奋战’？教材中有哪些史实可以佐证？”等。通过层层设问、抽丝剥茧，课堂教学也就有了一定的思维深度与趣味性。
　  主题。一般而言，每一课都有相对凸显的主题，但有时也有例外。此时需要教师依据课标，对教材内容进行整合取舍，筛选出相对突出的主题。比如，就这两课而言，“抗日战争的胜利”自然是主题，教学过程中一定要围绕这一主题展开，抗日战争为什么能取得胜利，抗日战争胜利有何重大而深远的意义，这些无疑是本节课教学的重点。须知，主题明确，教学才不会跑偏。总之，确立主题是课堂教学是否有效之关键环节。
　  问题。教学的主要目的是运用所学知识解决实际而具体的问题。课堂教学最直接也最有效的方式就是针对具体教学内容，精心设计若干个问题，形成问题串或问题链，引导学生独立思考，讨论交流。教师在学生回答的基础上，对相关问题与内容作出相对准确而合理的解释说明，以此完成教学任务。就本课内容而言，可以设计这样几个问题：什么是“正面战场”？何为“敌后战场”？“东方主战场”如何理解？抗日战争取得胜利的原因是什么？如何理解抗日战争胜利的意义？若能将这样几个问题搞清楚，那么这节课的主要目标也就能有效达成。问题如何设计，需要遵循一定的原则与方法，更多的则是大胆实践，反复摸索总结。
　　析题。基于现有认知水平，学生可能对与教材相关的内容及知识点理解不了，此时需要教师对知识点作出相对权威而合理的解释。就本课内容而言，“东方主战场”是为了突出中国抗战的世界地位与世界意义；共产党的中流砥柱作用，强调坚持抗战，统一战线，全民动员，战略战术，根据地及社会治理的重要价值；抗战胜利与民族复兴，彰显重新确立中国的大国地位，对殖民地民族独立解放的支持作用等。教学中学生如何理解这些重要的已经达成共识的结论性观点，需要教师及时给予引导与阐释。
　　结题。在平时的教学中，不少教师的课堂没有小结或结尾环节，即使有，也是草草了事，一带而过，并没有引起足够重视。其实，一节课犹如一件产品，需要经历一系列过程或环节，方能成型。为此，在相关过程结束之后，有必要进行总结与梳理。从教育心理学角度来看，对相关活动进行总结梳理与强化是意义学习的重要环节。对此，教师可以引导学生对相关教学内容进行自我梳理与总结，形式多样，直观形象，如表格、图示以及文字提炼等均可。实践证明，学生自己动手进行梳理总结，比教师包办效果要好得多。
　　课堂教学虽没有绝对的标准答案，但一定有一个相对成熟的普适规则。课应该怎么上，怎样的课才算一节好课，还是有章可循的。教师在课堂上，倘若能解好以上“五题”，这样的课堂教学一定有效，甚至优质。其实，人生的许多智慧，生活的很多可能，都藏在沉稳和从容里。不攀比，专注于自身成长；不焦虑，踏踏实实走好每一步；不苛求，用平常心接受不完美。生活如此，课堂教学更需要这样。