□李 文
　　探寻适合小学低年级学生特点的古诗教学策略，如何有效培养学生的语言能力、文化素养和审美情趣等语文核心素养。以《静夜思》教学为例，谈谈我的一些做法。
　  一、识字导入，感受诗歌的意象
　　小学低年级学生注意力易分散，认知能力有限，怎样在有限的教学时间内激发学生古诗学习兴趣？在导入环节，通过图片让学生认识“月”和“夜”，并进行组词，迅速吸引学生的注意力，让他们在看图中自然地认识生字，加深对字形的记忆，激发识字兴趣。
　　接下来，教师将“望月”与“望岳（杜甫）”进行对比，既丰富学生的古诗积累，又让学生在这个过程中认识、区分生字，同时了解汉字的起源和文化内涵，激发对古诗学习的欲望。
　　“生活是识字的大课堂。”在解释诗题的意思时，首先，教师联系生活场景提问“你在哪里见过‘静’”，巩固对“静”字的认知；其次，让学生在认识新偏旁“心”的基础上，明白“思”的意思，回忆还认识哪些有偏旁“心”的字，丰富对同偏旁字的积累；最后，让学生连起来说说诗题的意思，感受古诗语言浓缩的特点，了解诗歌丰富的意象，为学习古诗创造良好的学习氛围。
　　二、以随文识字为主，多种识字方法融合
　　《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”在本课教学中，教师可以随文识字为主，多种识字方式融合，提升学生的语文核心素养。
　　在学生读完第一句“床前明月光”后，教师提问：“你记住了哪个字？是怎么记住的？”根据汉字结构特点，让学生相互交流，降低识字难度，提高识字效率。接着，结合课本图片，教师进行提问：“诗人在床前看到了怎样的月光？”学生看图片直观感受后，说一说第一句诗的意思。
　　在读到第二句“疑是地上霜”时，教师让学生对难字“疑”直接进行组词识记，告诉学生它的意思并不是“怀疑”而是“好像”。对于“霜”字，教师可让学生复习已学课文《春夏秋冬》，通过对比图片，直观感受“月光”与“霜”的相似之处，体会诗人为什么把月光比作霜，明白第二句诗的意思。
　　在读到最后两句“举头望明月，低头思故乡”时，让学生做一做“举头”的动作，并在诗中找出反义词“低头”。对于“低”字，用字理识字法进行教学，让学生明白下面的点指“提的重物”，加深其对易错字字形的记忆。对于“故”字，让学生先认识新偏旁反文，并与折文区分记忆。对于“乡”字，运用字理识字法进行教学，展示其演变过程，既让学生直观感受汉字的变化，加深对字形的记忆、对字义的了解，又深入感受此时诗人的孤独心境，体会古诗的意境。
　  三、以读代讲，培养思维能力
　　研究发现，让诗歌与孩子们成为好伙伴最重要的一个方法，就是读。在本节课中，学生边读边识字，边读边理解诗句意思；在反复诵读中，体会诗人的心情；在熟读成诵中，感受古诗意境；在一遍遍有目的、有层次的朗读中，学生体会到古诗的语言美、意境美，提高思维能力、审美能力。
　　四、拓展积累，培养语言文字运用和审美创造能力
　　在古诗教学中，小学低年级的素养训练目标是积累与感受。在本节课教学中，教师从识字入手，培养学生的想象力，让学生建立语言文字和自己生活体验的密切关联，培养学生的形象思维能力。在本节课结束时，教师补充《望月怀远》《月夜忆舍弟》《泊船瓜洲》中以“月”寄相思的名句，丰富学生的古诗积累，感受诗人以月寄相思之情，将语言文字运用与审美创造融为一体。
　　总之，古诗词教学应激发学生对古诗词的热爱，基于学段目标，落实对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造能力的提升。这是我们一线教师孜孜以求的目标和不断探索的方向。
　　（作者单位：陕西省西安市莲湖区大庆路小学）