近日，有网友在“问政江西”上反映，江西省吉安市永新县公布的教师选调录取名单中，部分考生成绩在10分以下，却能录取为农村初中教师。8月15日，江西省吉安市永新县联合调查组发布情况说明：据调查，因农村初中比农村小学的教学任务相对较重，部分参加考试人员不愿到农村初中任教，在当天上午的农村初中教师遴选考试中消极应对，有的故意放弃答题，导致出现30分以下甚至10分以下的异常分数情况。（8月15日《湖南日报》）

　　教师选调本应是合理调配资源的桥梁，如今却成了“逼人就范”的枷锁，这背后的问题值得深思。
　　这种做法不仅违背教师意愿，更与教育政策背道而驰。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“因地制宜打通使用各学段教育资源，加强跨学段动态调整和余缺调配”。而早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（ 2010—2020年）》就提出，建立县（区）域内教师、校长交流制度。2014年教育部等部门发布的《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》更明确“力争用3至5年时间实现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化”。永新县虽从2015年就推行轮岗，却仍靠“考试”调配师资，是否说明轮岗机制已形同虚设。此外，当地把农村优秀教师选调到城区，既加剧了“村校空、城校挤”的失衡，也违背了义务教育均衡发展的 要求——当农村学生发现“好老师都被调到城里”，教育公平的根基难免动摇。
　　“逼人就范”的后果，最终会转嫁到教育质量上。那些被迫赴任的老师，可能带着抵触情绪应付工作；而真正愿意扎根农村的人才，反而可能因这种畸形的选拔机制被挡在门外。农村孩子本就面临教育资源不足的困境，如今连教师队伍的“心气儿”都被挫伤，城乡教育差距只会越拉越大。更严重的是，这种操作透支了公众对教育公平的信任——当“低分也能上岗”成为现实，人们难免会质疑：教育选拔的底线在哪里？
　　破解困局，关键是把“逼人去”换成“吸引人来”。一方面要让轮岗机制真正运转起来，按照《教 育强 国建 设规 划纲 要（ 2024—2035年）》要求，结合学生数量变化动态调配师资；对跨学段调动的教师，可要求具备相应教师资格并进行考核，而非搞“捆绑考试”。另一方面要实打实提高农村岗位吸引力，比如，增加薪资补贴、优先评优评职、改善教学设施，切实解决轮岗教师的后顾之忧。只有让农村岗位从“没人愿去”变成“值得选择”，才能让教师心甘情愿地投入，让农村教育真正有奔头。
　　教育的核心是“人”，既包括学生，也包括教师。唯有尊重意愿、改善条件，才能让农村学校真正留住人、留住心，让农村孩子也能享受到高质量的教育。这才是教师选调应有的温度与底线。