近日，关于班主任存废的讨论正引发教育界深刻反思。当宁波鄞州区试点取消班主任推行全员导师制，与北京十一学校走班制改革形成呼应时，我们更需清醒认识到：教育改革的要害不是简单撤岗，而是重构育人体系。（8月24日《人民教育》）

　　中小学真能取消班主任岗位吗？这个“灵魂拷问”始终萦绕在教育领域，从现实情况来看，取消的可能性极小。一方面，中小学生确实迫切需要班主任的引导与陪伴。2024年，某地教育部门开展的中小学生心理健康调研显示，当遭遇学业压力、人际关系困扰等问题时，62.3%的学生首选向班主任倾诉，这一比例显著高于向任课教师倾诉的18.7%和向家长倾诉的15.2%。另一方面，从学校管理角度而言，也需要借助班主任搭建“家校沟通桥梁”，实现对学生的精细化管理。由此可见，相较于“取消班主任岗位”的思路，减轻班主任负荷更务实，也更具现实操作意义。
　　中小学班主任的工作任务繁重吗？答案不言而喻。正因如此，中小学里不愿担任班主任的教师不在少数。部分教师为评职称，不得不承担班主任工作——因为班主任任职年限是评职称的硬性条件；可一旦评上职称，许多教师便不愿继续担任班主任，能推则推。事实上，担任班主任不仅意味着超长工作时间，还会对身心健康造成显著影响：不少班主任的身体状况欠佳，甚至患有多种慢性疾病。
　　相较于“取消岗位”的尝试，减轻班主任负荷需抓住关键，从多方面精准发力：首先，要为班主任职责“瘦身”，明确工作边界，收缩非必要工作范畴。对于与教育教学无关的事务，不应再强加给班主任。其次，严格落实“全员德育”制度，打破班主任“单打独斗”的育人困境。可在保留班主任主导作用的基础上，让每位任课教师都承担“学生成长导师”角色，负责具体学生的学业指导与心理关怀；同时充分发挥家长委员会的桥梁作用，将家长从“被动监督者”转变为“主动参与者”，共同承担班级活动组织、学生习惯培养等工作，形成“教师+家长”的协同育人合力。最后，学校需为班主任做好“加减配套”：一方面，改革班主任考核制度，摒弃单纯以班级纪律、考试成绩评价班主任的单一标准，将育人成效、学生反馈、家校沟通质量等纳入考核体系，将班主任从“评比排名”的焦虑中解放出来；另一方面，为班主任提供全方位支持，包括专业支持、物质支持、精神支持等。
　　班主任岗位的发展方向究竟该如何选择？显然，这并非“取消”或“保留”的非此即彼单选题，而是要在尊重教育现实、坚持以人为本的基础上，寻求最优解决方案。取消班主任岗位或许能短暂规避“无人愿当”的尴尬，却可能打破中小学教育长期形成的稳定生态，导致学生管理、家校沟通出现断层；而减轻班主任负荷，能让班主任从繁杂的事务性工作中解脱出来，有更多精力关注学生的情感需求与成长困惑，让教育回归本应有的温度与理性。