在小学美术教学中，美术教师需立足新课标要求与“双减”政策导向，对教学模式与内容进行有机调整，既强化对教学过程的精准关注，又须及时复盘不足、探究优化策略。教学应始终以核心素养培育为目标，深入挖掘乡土教育资源中的美育价值，探索美育实施的创新路径，引导学生在生活浸润与实践体验中，深化对美的认知、鉴赏与创造能力，进而传承并发扬中华美学精神。
　　就地取材，充实课堂
　　生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在小学美术教学中，美术教师要关注美术与学生生活之间的联系，善于因地制宜地为学生整合、发掘乡土美术教育资源，利用乡土资源丰富小学美术课堂教学，切实点燃学生的美术学习热情，让美术教学活动从课本延伸到生活，自然而顺畅地铺展开。
　　例如我立足本土果蔬资源相对丰富的现实条件，在美术教学中，指导学生进行“果蔬雕刻”——让学生从家里搜集不同种类的蔬菜，然后用美工刀，通过切、割、挖等手法，指导学生根据蔬果的不同形状、质感、颜色等，展开立体化美术创造，切实推进美术与生活的融合，让传统美术教学变得更加具体，引领学生投入美术学习与创造之中，有效深化小学生对于本土资源、本土文化的理解。
　　变废为宝，寓教于乐
　　乡土资源除了具备易得、简便、安全等特性外，还具有非常强的可塑性，对于学生美术创造能力的提升有很大的支撑与引领作用。小学美术教师，可在组织学生收集、整理乡土材料的基础上，“变废为宝”，锻炼学生的动手能力，践行环保教育。
　　本土优质的自然资源，既是学生创造美的天然素材库，更能引领他们在沉浸式的美好体验中，唤醒创作的冲动。与此同时，这份与自然的深度对话，也能在学生心中悄然播下环境保护的种子。以本土农作物为例：我曾从常见的麦秆、玉米皮入手，带领学生学习“草编”技艺——指导他们将农作物收割后余下的“废弃物”，通过编、结、缠等手法转化为精巧的手工作品，再涂上他们喜欢的色彩。这样的实践，不仅让小学美术教育的材料跳出课本的局限，更以“变废为宝”的动手体验为载体，自然融入环保理念。当艺术的美感、实用的知识、创作的趣味与手工技能在实践中交融共生，学生便拥有了充分施展聪明才智的天地，丰富的想象力与创造力在指尖自由流淌、尽情绽放。
　  课外实践，深化体验
　　传统的小学美术教学局限于课本，主要引导学生对某一个作品或者物品进行临摹，教学过程死板、单一，不利于学生美术学习热情的保持。这就需要小学美术教师在清晰认知乡土资源优势的基础上，立足教学计划和学生学习需求，通过对乡土资源的发掘，为学生科学设计课外实践活动，让学生在亲身体验中真实感受美术的精妙与趣味，推进学生美术创造性思维与能力的有效提升。
　　例如我所任教的学校地处重庆市开州区蕴含着丰富的民俗文化。其中，“上九登高”习俗被列入重庆市非物质文化遗产保护名录。我围绕“上九登高”这一文化主题，组织学生开展“游盛山吟诗赋”综合性教学实践活动。带领学生从攀登中寻找快乐、从自然中体悟健康，指导学生进行艺术写生。他们用手中的画笔感受这片土地孕育的气韵和千年古城璀璨的文化，用专注的绘画态度、优秀的美术创作成果，表达对家乡的热爱之情。
　　乡土资源是小学美术教育得天独厚的美术学习与创作材料，在实际教学中的充分利用需要教师在主动转变教育观念的基础上，对乡土资源进行科学发掘、充分利用，这样才能让美术教学过程充满活力与激情，提高小学生发现美、认识美、创造美的能力，让学生全身心地投入到美术学习和创作中，让美育真正落到实处，促进学生综合素养的持续提升。