□姬朝晖

　　种植园里的“为什么”
　　“园长妈妈，这株苗苗为啥长不高呀？”在米脂县第五幼儿园的种植园里，4岁的豆豆蹲在谷苗前，举着用树枝和麻绳自制的“测量尺”，小脸上满是困惑。几个孩子围过来，有的拨弄泥土，有的画下叶片形状。一群陕北娃用最“土”的材料，体验最“真”的科学。
　　作为园长，这一幕让我无比欣慰。3年来，我带领团队扎根黄土高原，摸索出一条“用家乡资源做STEM教育”的县域幼儿园教育创新之路。
　　县域STEM教育的三道“坎”
　　在县域推动幼儿园STEM教育中，我曾面临三重困境：
　　1.“教什么”之困：大城市课程引入后“水土不服”，“地铁安检”“智能停车场”等主题让孩子们感到茫然。
　　2.“用什么教”之困：县域幼儿园经费有限，买不起动辄上万元的教具。
　　3.“谁来教”之困：幼儿园65%的教师坦言“不知如何跨学科”，活动设计举步维艰。
　　“难道小县城的娃娃不能做科学探究？”我的答案很坚定：我们的起跑线，就在脚下的黄土地上。
　　黄土地里的“科学密码”
　　密码1：谷苗地里藏工程
　　课堂现场：孩子们发现谷苗长势不均，自发组成“护苗队”，用树枝标刻度，造测量尺（技术）；对比高低，分析光照对幼苗生长的影响（科学）；改造废瓶，做滴灌器（工程）；画成长图谱，记录数据（数学+艺术），STEM教育活动自然展开。
　　我的心得：农事是最天然的PBL（问题驱动）项目。当孩子为“拯救弱苗”忙活三周时间，变量控制、工具设计等概念早已融入其日常生活。
　　密码2：窑洞石桥有智慧
　　创新实践：在研究祖辈留下的窑洞拱顶时，孩子们用黏土测试哪种弧度承重力更强；孩子们用麦秆仿造石桥，探索“三角形支架”为何比平放多扛10颗枣；老石匠进课堂，在凿石技法里讲力的分解。
　　跨界启示：乡村非遗就是活的STEM课堂。当孩子们发现“剪纸传动轴”和拖拉机齿轮原理相通，文化自信与科学兴趣就实现了“双赢”。
　　密码3：节气观察学数学
　　低成本妙招：设立“节气观察站”，测温度、量日影、数昆虫；秋分时用萝卜比高矮，冬至日测冰厚、算温差等。
　　效果对比：与传统数学课相比，节气探究的实施让幼儿专注时长从15分钟提升至32分钟，数据记录准确率提升40%。
　  在地化赋能的“米脂方案”
　　机制1：沉浸式工作坊
　　每月开展“做中学”研修：教师亲历“小鸟喂食器”“我的净水器”等项目，拆解幼儿探究卡点，共研活动支持策略。
　　成效：教师从“知识传授者”转型为“情境创设者”。
　　机制2：实战型青蓝结对
　　新手教师在“风向标制作”中遇挫，骨干教师现场示范。
　　成效：3年间园内STEM优秀教学设计率从21%跃升至76%，3名教师在陕西省STEM教育教学竞赛中获一等奖。
　　机制3：云端即时教研
　　建立县域STEM教研群，破解典型难题。
　　问题：幼儿专注于玩耍，忽视记录怎么办？”
　　群策：“用黏土捏观测工具”“拍对比照贴记录册”等十招解决。
　　共享：本土化案例资源库、家庭任务卡、废旧材料清单全域开放。
　  从园所探索到区域辐射
　　幼儿发展：大班幼儿提问频次增多，能阐释相关原理。
　　教师成长：案例《STEM教育，助推幼儿园育人方式新变革》入选2023年陕西省教育信息化十大优秀学校案例；多名教师在省、市、县STEM教育教学竞赛中获奖。
　　模式推广：“乡土资源+真实问题+低结构材料 ”实践框架，辐射榆林市12区县54所幼儿园，助力区县科学教育提质。
　　回望探索之路，我深深感悟到：县域幼儿园的STEM教育创新，就是要俯下身，倾听土地的声音，珍视乡土文化价值，并怀着敬畏之心去发现每个孩子的无限潜能。
　　教育公平的真谛，不是给予所有孩子一模一样的课程，而是为每个孩子创造点燃好奇、释放潜能、自由生长的真实机会。当县域的孩子们用自制的工具丈量土地，用工程思维解决身边的问题，他们便已在心中搭建起通往未来的坚实桥梁。这座桥，深深扎根于生养他们的黄土地，通向充满无限可能的星空。