《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象。”这一要求强调了写作教学要扎根于学生的真实生活。我将以四年级上册第七单元《写信》教学为例，分享生活本位作文教学的实践与思考。
　　《写信》一课的教学目标是“让学生学会写信，做到格式正确、内容清楚、情感真挚，感受书信在交际中的重要作用”。在传统教学中，教师一般通过顺口溜等方式帮助学生记忆书信格式，花大量时间指导学生选材和练习表达技巧，在这个过程中以教师评价为主。这样的教学脱离学生的生活，导致不少学生所写内容不真实、格式反复出错，学生很难体会到书信的文化内涵和价值。
　　如果将作文教学的根深植于生活的土壤，这些问题就会迎刃而解。
　  一、创设情境，激发写作动机
　　我创设了“给亲人或朋友寄一封信”的真实情境。
　　师：同学们，书信是人们互通消息、交流感情的重要方式，它能起到现代信息技术无法达到的作用。咱们班要开展一次“给亲人或朋友寄一封信”的活动，体验这种古老的情感交流方式。
　　生：老师，信真的要寄出去吗？师：当然是真的！
　　孩子们既兴奋又激动，兴趣盎然。我巧妙地把“学习任务”转变为“学习需求”，激发了学生的学习兴趣。
　  二、基于生活，明确写作目的
　　在激动的同时，孩子们还有些担忧——给谁写？写什么呢？
　　师：想想哪些人比较适合用书信的方式交流？
　　生1：写给远方的亲人或朋友，这样寄信才有意义。
　　生2：有些话不方便当面说，可以写信给对方。
　　师：为什么写这封信？
　　生1：姐姐在西安上大学，上周生病了，我想写信关心她。
　　生2：我要告诉最疼爱我的姑姑，我跳绳比赛获奖了！……
　　写作目的是作文教学的关键。在真实的生活情境中，信要“写给谁”“写什么”“达到怎样的目的”就变得水到渠成，无需教师过多指导，也不用担心学生会写虚假内容。写信成了学生生活和交际的需求。
　　三、借助支架，学习表达方法
　　“支架”在作文教学中就像建筑中的“脚手架”一样，可以给学生的文章结构提供稳定的支撑。在教学中，我以教材中的范文为支架，指导学生学习表达方法。
　　1.格式支架：了解书信文化
　　师：读教材第106页的信，找找书信格式与普通文章的不同之处。想想为什么这样写？
　　生：称呼和祝福语都要写在顶格处。
　　师：如果你是小杰的叔叔，读到顶格的内容，有什么感受？
　　生1：“亲爱的叔叔”顶格写，我感觉到自己在小杰心目中的地位很重要。
　　生2：小杰把“身体健康”的祝福语写在顶格处，让我觉得他的祝福很真诚。
　　师：原来格式也传递情感。那署名和日期为什么在右下方？
　　生：这样显得很谦虚。
　　师：对，这样不仅体现了写信人的谦逊和礼貌，还体现了对收信人的尊重。
　　正确书写信的格式是教学的难点。传统教学通过顺口溜等方式使教学停留在机械记忆层面，所以学生会反复出错。我让学生站在收信人的角度去感受格式的作用，不仅让学生知其然，还知其所以然，从而将书信文化的种子植根于学生心里。
　　2.表达支架：明确写作价值师：小杰为什么写这封信？
　　生1：感谢叔叔寄书。
　　生2：告诉叔叔搬入新校园的好消息。
　　生3：想念叔叔，邀请叔叔回家过年。
　　师：请以叔叔的身份，说说你知道这三件事后的感受。
　　生1：小杰真懂事，懂得感恩，专门写信感谢我寄书。
　　生2：知道小杰在新校园里学习，我就放心了。
　　生3：我也想家了，过年要回去看看。
　　师：通过一封短短的信，小杰在叔叔心目中留下了懂感恩、有礼貌的好印象，还可能实现让叔叔过年回家的愿望，这就是写信的价值。写信时，大家站在收信人的角度去考虑，自然就知道要写哪些内容了。
　　书信是一种交际工具，有很强的交际功能。教师要引导学生借助支架，找到写作与生活的连接点。学生站在收信人的角度考虑，就很容易确定有实用价值的具体写作内容和恰当的表达方式。
　  四、换位评价，培养读者意识
　　师：写信是一件很严谨的事，信写得好会起到很好的交流沟通作用；信写得马虎、草率，可能会破坏你在对方心目中的好印象，甚至会造成误会。所以，在信寄出去之前，我们要认真修改、审核。
　　评价要求：根据老师提供的书信进行同桌互评，把自己当作收信人，对信的格式和内容提出修改建议。
　　1.问题习作例评
　　师：看到这些信，收信人会怎么想？
　　案例一：称呼没有顶格写
　　生：姑姑会觉得没有受到尊重，不够礼貌。
　　案例二：没有写署名
　　生：对方根本不知道这封信是谁写的。
　　案例三：祝福语错字
　　生：把“身体健康”的“康”写成病字头，外婆会觉得不吉利。
　　案例四：书写潦草
　　生：舅舅会觉得我敷衍，去游乐场的事可能要泡汤了。
　　2.优秀习作展示
　　师：请用一句话，以收信人口吻评价。
　　生1：姑姑说，我侄女的字真漂亮，侄女真优秀！
　　生2：哥哥说，弟弟又获奖了，太棒了！
　　生3：姐姐说，我的妹妹真懂事！我生病了，她专门写信问候我，好温暖……
　　《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。教师不是学生作文的唯一读者和评判者。在教学中，教师要引导学生互评，给学生寻找更多读者，培养学生的读者意识，当学生发现自己的作文有忠实的读者时，就能真正体会到写作的价值，产生持续写作的动力。
　　五、走向生活，实现写作价值
　　生活是写作的源头活水，而写作最终要走向生活。我给学生布置了课后“寄信”的实践作业。四年级学生完全有能力通过询问父母、咨询邮局工作人员或上网查询等方式完成。这种自主探索的过程，能带来比课堂更深刻的体验。
　　一周后，收获接踵而至。“老师，我收到回信啦！”几个孩子开心地围着我说，那激动的神情比获了奖还开心。没收到回信的孩子也有意外的收获。“姐姐专门打电话，感谢我对她的关心，还寄了我最爱吃的巧克力……”“外婆见人就夸我，家里的亲戚都知道了我获奖的事！还让表弟表妹们向我学习呢！”……
　　看着孩子们灿烂的笑脸，我不禁感慨：这应该就是作文教学回归生活的真正意义吧！当写作真正融入生活，便不再是枯燥的任务，而成为孩子们表达情感、记录和体验生活的美好方式。
　　让我们继续用“生活之笔”，书写作文教学的精彩篇章。