初入职场的那个秋天，我满怀热情地踏入了这所高职院校的大门。当时的我以为，凭借扎实的专业知识和精心准备的教案，一定能在讲台上大放异彩。然而现实如同一盆冷水，迅速浇灭了我的热情。上第一节课时，就有七八位学生旷课，教室后排几个男生歪斜着身子打游戏，前排的女生塞着耳机刷视频，角落里还有几位学生枕着手臂酣睡。我精心设计的互动环节几乎无人响应，课堂氛围凝滞得令人窒息。
　　接下来的几节课仍然如此，这让我不禁陷入自我怀疑：是教学方法有问题，还是课程内容太过枯燥？我修改了多次教学方案，但效果始终不尽如人意。面对学生的不配合，我感到既无奈又挫败，我甚至开始怀疑自己是否适合当一名教师。
　　难道要放弃，任他们破罐子破摔吗？就在我迷茫困惑之际，一次偶然的理疗经历，为我打开了教学的新思路。
　　那是一个周末，因长期伏案备课导致的颈椎问题让我不得不去看医生。给我针灸的大夫是位年近六旬的老中医。治疗一开始，我的肌肉老是放松不了，让大夫难以下针，但他没有不耐烦，而是一边指导我如何放松肌肉，一边不断给予我积极的反馈：“好，对，就是这样！”“悟性很高，没错，继续！”“太棒了，比一般人做得都好！”我忍不住问：“您怎么老夸我？”他笑眯眯地说：“夸你，你才会更放松、更配合啊。而且人一高兴气血就顺了，疗效自然就好。”果然，在老中医的接连夸奖下，我感觉病好了一大半。
　　老中医的话使我豁然开朗。既然夸奖能让我更放松、更配合，那我的学生应该也是如此！回想起来，这些学生在求学路上经历了太多挫折，他们的不配合、不学习，很可能只是一种心理防御机制，用来掩饰自己的失落和自卑，他们内心深处其实也渴望被肯定、被认可、被表扬。
　　从那以后，我开始有意识地在教学中实行“肯定先行”的教育理念。首先，我改变了对学生的态度和言辞，不再苛责他们的不足，而是刻意寻找并放大他们的亮点。比如一份作业即使只完成了一半，我也会先赞美他认真的态度，再鼓励他完成剩余的部分。课间休息时，我会主动与学生交流，了解他们的兴趣爱好，在闲谈中自然而然地传递我对他们的肯定和期待。
　　其次，我开始调整教学设计，融入“小步成功”的教学理念。将难度较大的内容分解为多个小任务，让学生能够频繁地体验到成功的喜悦。每完成一个小任务，我都会及时给予具体、真诚的夸奖。
　　此外，我还在班级中创建了“进步之星”评选活动。每个月的最后一节课，我都会分享本月内我观察到的学生点滴进步和闪光之处。这不仅让他们意识到老师是真的在关注他们、肯定他们，也让他们相互见证彼此的成长。
　　渐渐地，一些原本和我疏远的学生开始主动回答问题，甚至在课后找我咨询请教。到期末时，全班成绩有了明显提升，这更加坚定了我走这条“夸奖之路”的信心。
　　这段经历让我深入思考：作为教师，我们常常急于纠正学生的错误，却吝啬于表达对他们的欣赏。教育的本质是唤醒和引导，不应该仅关注知识技能的传授，而是要注重学生自信心的重建和学习动力的激发。
　　如今，我的教学理念已经从“如何让学生学”转变为“如何激发学生想学”。这种转变不仅改变了我的学生，也重塑了我的教师身份。我不再是知识的灌输者，而是成长的引导者。每当看到原本对学习毫无兴趣的学生眼中重新燃起求知的火花，我都会想起那位老中医的话语。
　　教师与医者，本就殊途同归，我们都是用自己的专业和温度，来治愈他人、点亮希望。而夸奖，正是我们手中温暖而有力的工具。在教育的道路上，每一次真诚的夸奖，都可能成为学生生命中的一道光，照亮他们前行的方向。