美国教育学者小威廉姆E.多尔在《后现代课程观》中提出课程建设的“4R”原则——丰富性、回归性、关联性、严密性，指出所有的课程是处于开放、互动和持续生成的社会实践。该理念与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的整体设计理念吻合。
　　每门课程都有完备的知识体系、思维体系、语言体系，按照学科逻辑精选资源、构建内容框架，具有高度的抽象性和统揽性。为提升课程学习的效度和学生的课程参与度，就需要通过转化、迁移、改造、对接、加工等方式，使符号化和现实性产生紧密碰撞，而学科实践就是有效的路径之一。
　　课程来自现实世界，每门课程具有不同的价值和意义。所有课程学习应以实践意识为主导，突出学习活动的实践性，经历做中学、用中学、创中学的过程，让静止的符号系统演变为动态化知识的再创造过程，能增加课程的吸引力和挑战性，让学生感受到课程的价值感，从而被其深深吸引，主动追问、深入探索、动手操作、有效运用、多元表现、个性创造，从而在迭代发展、进阶提升过程中发挥课程育人的最大价值。
　　语言类课程实践性
　　在多场景运用中习得
　　学习是在已有经验之上的主动建构过程，是一种往返循环的内在性语言信息生成过程。以语文、英语课程为例，课堂教学与课外有机融通，让学生在丰富的现实生活中运用所学、学用结合，形成必要的学习经验和扎实的学习技能。教师在日常教学中，应深入挖掘教材，进行内容重组，促进融通互促和关联对接，发挥教材多重育人功能。比如古代诗歌中的习俗文化与时令节日，敬老节的“登高望远”，元宵节的花灯表演，清明节的祭祖踏青，乞巧节的各种神话传说，中秋节相约赏月等。借助这些传统文化习俗的丰富元素，将分散在不同教材中的古诗词内核予以聚拢，形成结构化的思维和认知，与生活产生关联，充分感受古诗词所承载的文化内涵和传统美学，从节日美学艺术表达里汲取东方文化神韵和中式浪漫。
　　陕西省汉中市佛坪县承办了一次面向全市直播的天汉好课堂“三个一”教研活动，几位英语教师结合佛坪县的地域文化，将教材内容置换为大熊猫、朱鹮、羚牛等。借助直观的动物形象，通过AI技术的虚拟再现功能，将憨态可掬的大熊猫等形象投影到教室的大屏幕上，学生与大熊猫等动物进行虚拟互动，很快调动学生的学习兴趣。
　  思辨性课程实践
　　在多维度对话中探究
　　对于历史、道德与法治课程，教师要善于用热点问题、有争议的话题及真实的问题，引发学生主动思考，或者嵌入学习活动，促进学生多维探究、对话交流，不断激活学生思维，促进其思维能力的提升，思维广度和深度的长足发展，从一元思维向多元思维转变。学生从个人生活、社会生活和自然接触中获得丰富的直接经验，逐步提高对事物整体性的认识和理解。对历史事件和历史人物的辨析，需要借助不同的史料进行论述，教师要引导学生从不同的角度进行探索，单纯传授单一的历史结论，只会导致学生思维形成固化模式。
　　创新思政课教学方式，就要积极探索思政小课堂与社会大课堂的有机对接，研学实践基地、农耕文化博物馆、科普场馆、警示教育基地等，都能成为思政课程实践的对话场域，促使学生从学校走向社会、从课堂走向生活，从封闭的环境走向开放的空间，引领学生进入沉浸式的学习环境中，深刻地感受观点凸显的深邃意义。
　　理工类课程实践
　　在多类型运用中创造
　　对于科学、物理、生物等课程，教师要让学生动手实践，培养学生的科学探究意识。教师引导学生大胆猜想，协同合作，设计与之相关的器材，将抽象原理转化为有效的学具。引导学生经历验证和猜想、优化与改善、试错与提升，将“死知识”变为“活知识”，将课本的内容转化为可以感知的物件和能操作的产品，培养学生的创新意识，促进学生深刻理解知识的本质。同时，进一步还原公式、定律的形成过程，打开学生的思维堵点，有效破解认知困惑，有助于帮助学生建构完整的认知体系。
　　以物理课为例，讲完浮力定律后，教师安排学生分成项目小组，用矿泉水瓶、橡胶管、注射器等，制作潜水艇模型。现场实操、展示、评比，看哪组潜水艇模型更有含金量。通过模型研发的过程，检验学生的设计及动手实践能力，也引导学生深刻理解如何将抽象的原理改造并运用到生活中。化学课，安排学生购买相应的材料，根据各自的口味，自制不同类型的汽水。通过这些产品的制造过程，将课本知识进行综合性运用，切实促进学生研发、创造能力的提高。