□覃传金
　  【情境导入】
　　播放《航拍中国·山东》中泰山部分的视频。千百年来，无数帝王将相、文人雅士对泰山致以崇拜与进行赞颂。泰山越来越重，越来越高，变得拔地通天，成为了中华民族的文化符号和精神图腾。
　　设计意图：通过视频导入，唤起学生的学习兴趣，引发学生对“五岳之首”泰山的好奇。
　　【课堂环节】
　　环节一：读通读懂，疏通文意
　　学生自由朗读课文，结合课文注释，疏通文意。教师随机抽查，检测学生的预习成果。
　　设计意图：培养学生的预习习惯，夯实文言基础。学生通过自主预习扫清字词理解上的障碍，为深入文本、品味文本蕴含的情感打下基础。
　　环节二：细品精读，领会情韵
　　探究1：齐读课文第2段，细读文本，从文中找出一些“特殊”之处。
　　特殊的时间：乾隆三十九年十二月丁未（农历二十八）、戊申晦（农历二十九，教师补充说明当日即除夕）。
　　特殊的天气：风雪迷雾，顶风冒雪。
　　特殊的路线：自京城至泰安——自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安；登山——由南麓登，循中谷，越中岭，复循西谷，遂至其巅。
　　特殊的同伴：泰安知府朱孝纯。
　　特殊的目的地：泰山。自秦始皇开始，先后有13位帝王亲登泰山以封禅或祭祀。孔子也曾“登泰山而小天下”。泰山已经成为中华民族的精神象征和文化符号。
　　这是一场历尽艰辛的远程奔赴。不远千里，顶风冒雪，翻山越岭，不惧艰险，背后是作者的执着与坚韧。
　　探究2：一个阖家团圆不该出游的日子，一种风雪迷雾不适合出游的天气，一条不同寻常的路线，攀登一座风雪击面、冰滑险峻的高山。凡此种种，有何深意？姚鼐到底为何而来？
　　小组交流，自由发言。
　　补充文本资料：
　　（ 1）仆昔弱冠岁，始窃乡曲名。（姚鼐二十岁乡试中举，名动乡里。）充赋（凑数，被官吏荐举给朝廷的谦辞）自南来，意气颇纵横……十年省阁（省阁，中枢机构，此指朝廷）内，回首竟何成（慨叹为官一事无成）……披我故时裘，浩歌出皇京。旁观拥千百，拍手笑狂生。（摘自姚鼐《阜城作》，为《登泰山记》同期作品）
　　（ 2）余驽怯（愚钝怯弱）无状，又方以疾退，浮览山川景物，以消其沉忧……余之来也，大风雪数日，崖谷皆满。（摘自姚鼐《晴雪楼记》，为《登泰山记》同期作品）
　　（ 3）古之君子，仕非苟焉而已，将度其志可行于时，其道可济于众。诚可矣，虽皇皇以求得之而不为慕利，虽因人骤进而不为贪荣。何则？所济者大也。至其次，则守官摅论，微补于国而道不章。又其次，则从容进退，庶免耻辱之大咎已尔。（摘自姚鼐《复张君书》）
　　姚鼐登临泰山并非一次普通意义上的游山玩水，他选择辞官南归，皆因官场种种人事与自己的内心相违背。正如陶潜所言“曷不委心任去留”。姚鼐借游览山川风物放松身心，人生的郁结在大美无言的自然中得以消解。
　　设计意图：抓住特殊的地方入手，深入文本，结合背景资料，研究资料，探究作者的品格追求，由文及人，揭示文章悠远的情韵。
　　环节三：物我交互，情景交融
　　小组合作，赏析文中最喜欢的一处写景片段，说一说喜欢的理由。
　　示例1：及既上，苍山负雪，明烛天南。
　　赏析：壮丽，苍茫。“负”字用拟人的手法赋予苍山以生命（化静为动）。“烛”，照亮，名词活用为动词，描绘了雪光映天南的壮丽景色。画面宏大、苍茫。
　　示例2：望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。
　　赏析：“居”，停留，“若带然”，写出了云雾的灵动。晚日以绚丽的光芒勾勒出如画的山水城郭，而停留在山腰中的雾气，飘飘摇摇，仿佛一条飘带，柔美的云雾与山相互映衬，刚柔相济，宁静和谐，内蕴一种开阔澄明的心境。
　　设计意图：让学生感受姚鼐笔下的景物特点，关注作品中的写景技法，感受情景交融的艺术特色，深入体会中国文人的自然情怀。
　　环节四：模仿写作，情思迁移
　　写作演练：选择一处触动心灵的风景，调动多种感官，渗透独特的情思，以“我仿佛第一次走过_______”为题，写一个300字左右的写景段落。选择优秀的文段集中交流、互评共赏。
　　写作提示：抓住景物特征，有层次地写景，写出景物的变化，采用多种感官写景，运用多种修辞手法写景，景物中要注入情感的灵魂。
　　设计意图：让学生学以致用，以文段为例，模仿写作，让写作有样可循，让文章的情思迁移到课外。
　　【课堂小结】
　　《登泰山记》寓情于景，情景交融，语言简练雅洁，堪称写景散文的典范。文章言简义丰，从姚鼐别样的人生选择中，我们感知到他高洁的情操、幽远的情韵，一个积极向上、光明磊落的古代知识分子形象跃然纸上。
　　【课后作业】
　　把写景段落拓展成一篇800字左右的文章，修改完善，班级出一期自然抒怀专辑，作为成果留存。