□刘曾珍
　　【情境导入】
　　展示学界泰斗季羡林先生创作的《泰山颂》开篇部分内容。
　　教师：这是季老对泰山发自肺腑的赞颂与推崇。中国的文人雅士，似乎都有一种与生俱来的泰山情结。今天，我们跟随清代桐城派大家姚鼐登临泰山，感受冬日泰山的独特风韵，探究姚鼐别样的泰山情怀。
　　设计意图：以季羡林先生的《泰山颂》导入新课，让学生初步建构宏大的泰山观感，为学生架起古今对话的桥梁，唤醒学生的学习内驱力。
　　【课堂环节】
　　环节一：荐一段旅程，识一座名山
　　请以同行者朱子颍的视角介绍姚鼐的这次登山之旅。要求叙议结合，至少运用一种修辞手法，100字以内。
　　设计意图：转换视角介绍，既让学生产生一种新奇的阅读体验，又能对课文内容进行整体感知，快速梳理登山季节、路线、所见之景等基本信息。
　　环节二：寻一些细节，感别样情怀
　　1.展示《登泰山记》相关赏析文字，引导学生质疑探讨。
　　在《登泰山记》这篇游记中，作者仅着意于游程的记述、时令特征的描绘和景物的刻画，却较少有个人感情的流露和议论。
　　——《〈登泰山记〉赏析》（《古文鉴赏辞典》下册）
　　教师：读姚鼐的《登泰山记》，我们发现几乎全篇在记游、写景。这篇文章有“情”吗？“情”体现在哪里呢？带着这样的问题，让我们一起精读这篇文章，跟随作者的游踪，去找寻一些耐人寻味的细节，品味一些情味隽永的文句，体会作者别样的泰山情怀。
　　2.小组合作，读赏结合，交流分享。
　　我从_______这部分文字中，读出了作者_______的情怀。
　　部分学习成果展示：
　　（ 1）从第二段特意交代“来泰安的行程”中，可以读出作者内心的热切向往之情。作者接连用了五个动词“乘、历、穿、越、至”，形成了急促的节奏感与运动感，着力表达了乘风冒雪，跨越千山万水，历经艰难，寒冬岁末赶到泰山的迫切心情。
　　（ 2）从“登泰山的路线”中，可以读出作者内心的坚毅与笃定。“古时登山，循东谷入”，而作者却是由南麓，循着中谷登山，“道少半，越中岭，复循西谷”，可以看出他没有走寻常路。“道中迷雾冰滑，磴几不可登”，山路崎岖，冰冻溜滑，怎一个“险”字了得！登山过程千难万险，作者却毅然前行。我们看到了一个不拘时俗、与众不同的姚鼐，不畏艰险，执着以往，笃定前行。
　　设计意图：引导学生细读文本，主动探索，以小组为单位展开交流分享，探究文字背后蕴含的深沉情感。任务驱动贴近学生实际，情境创设真实，可操作性强，学生有话可说，能唤醒学生的求知欲和参与热情。
　　环节三：明一种选择，立一种追求
　　群文拓展，比较研读。将《登泰山记》与姚鼐同期创作的七言长诗《岁除日与子颍登日观观日出作歌》、题画诗《题子颍所作登日观图》进行比较研读，深入思考：同为抒写泰山情怀，姚鼐诗、文的表达方式有何不同？从这两首诗歌中可以读出姚鼐怎样的人生选择与生命态度？
　　小组合作，学生发言，结合诗句进行分析，阐明观点。
　　明确：与《登泰山记》清峻雅洁的文风不同，姚鼐的诗歌显得奔放飘逸。姚鼐以诗言志，剖白心迹、自我勉励的意味十分强烈，雄迈奔放、积极进取之情喷薄欲出。我们能从姚鼐的诗歌中明显感受到他内心的动荡激烈，以及对人生深沉的思索与感悟。诗歌的抒情方式是直接显性的，而散文则是含蓄隐性的。散文落笔克制、内敛，情感隐匿在字里行间。诗文对读，一显一隐，恰是两者不同之处。
　　设计意图：群文阅读建构学生在阅读过程中的思维场域，决定学生阅读思维的深度和广度。在比较研读这一环节中，学生真正读懂了姚鼐的人生选择。姚鼐是以登临泰山来建构自己的心志坐标，通过融情于景来表达自己对独立自主人格的守护，对人生价值的积极追求。
　　【课堂小结】
　　教师：当我们用心读一篇文章时，一定可以读出文章的气象，体会作者精神的高度、生命的质感，与时空相隔的作者对话。“江山留胜迹，我辈复登临。”让我们一起发扬攀登精神，砥砺进取之志，书写人生的壮美诗篇。
　　【课后作业】
　　1.推荐阅读：梁衡《泰山——人向天的倾诉》、袁爱国《中国名人的泰山情结》。
　　2.搜集更多吟咏泰山的经典诗文，探讨不同文人寄寓泰山的不同情思。