“老师，老师，徐嘉同学竟然会背《匆匆》这篇文章了！”班长李悦涨红着脸冲进办公室，身后跟着几个叽叽喳喳的背书组长。教室里此刻一定炸开了锅——那个总在背诵时耷拉着脑袋的徐嘉，居然“啃”下了朱自清这篇满是哲思的散文！
　　我快步走向教室，正撞见徐嘉站在讲台边，攥着课本的手指节发白，却笑得露出两颗虎牙。“老师，我真的背下来了！”他的声音带着哭腔，周围同学自发鼓起掌来。小组长王浩挤到我身边，眼睛亮晶晶的，“江老师，你是不是偷偷给徐嘉施了魔法？他现在连课间都追着我们背课文！”
　　记忆突然被拉回到两周前。
　　那天傍晚，徐嘉垂着头站在我的桌前，校服领口沾着墨水。“江老师，这篇文章太长了，我每天背到半夜，可一合上书就全忘了……”他的声音越来越小。我当时正在批改作业，头也没抬，说：“背书有什么难的，多花点功夫就行。”可当他转身离开，那单薄的背影却像根刺，扎得我心里发疼。
　　直到某个深夜，正在备课的我随手翻开刘儒德主编的《教育中的心理效应》，“系列位置效应”几个字撞进眼帘。书中用实验数据清晰揭示：人们对记忆材料的首尾部分印象深刻，而中间段落因受前后干扰，遗忘率高达 40%。我猛地想起自己准备公开课讲稿时，也总为大段排比句犯愁——原来这背后藏着如此精妙的心理学规律！
　　合上书本，我盯着墙上的课程表陷入沉思。《匆匆》共五个自然段，何不打破常规，让徐嘉先“啃”最难的第四段？早晨正是大脑最清醒的时段，适合大声朗读课文；睡觉前半个小时，完成“深度编码”，回顾当日所背课文内容。我连夜设计出阶梯式背诵计划，连每个段落的攻克时间都精确到分钟。
　　计划实施的第一天，徐嘉捏着便笺纸的手在发抖。“别怕，咱们先把这块‘硬骨头’啃下来。”我指着第四段里“过去的日子如轻烟，被微风吹散了”那句，“你看，这些优美的比喻就像电影画面，闭上眼睛想象，是不是更容易记住？”他紧锁的眉头渐渐舒展开，小声跟着我逐句拆解。
　　三天后的课间，徐嘉抱着语文书撞开办公室门：“老师，第四段我能背了！”他雀跃地对我说。我顺势掏出笔记本，画出艾宾浩斯遗忘曲线，“记住，知识就像调皮的小金鱼，需要定期投喂。今天、第三天、第七天，咱们要和遗忘打三场‘保卫战’。”他郑重接过我写满批注的背诵打卡表，转身时脚步轻快了几分。
　　当徐嘉流畅背完整篇《匆匆》，我才真正领悟“首因效应”的力量。曾经总被贴上“后进生”标签的他，因为一次成功逆袭，彻底改写了师生眼中的刻板印象。这种转变像涟漪般扩散——面对文言文《学奕》里拗口的“为是其智弗若与”，他竟主动制作成卡片随身携带记忆；面对《两小儿辩日》的哲学思辨，他能在课堂上与同学争得面红耳赤。
　　更让我震撼的是书中关于课堂黄金时段的论述。重新审视自己的教学日志，我惊觉过去总把“新闻直播间”“古诗飞花令”这些精彩环节，错放在了学生注意力最集中的前15分钟。调整策略后，当“故事大王”环节出现在课堂中段，孩子们的眼睛反而更亮了——原来巧妙利用注意力曲线，沉闷的知识也能变成趣味闯关。
　　如今翻开这本已经卷边的《教育中的心理效应》，书页间夹着徐嘉送给我的书签，上面歪歪扭扭地写着：“谢谢老师教会我‘记忆魔法’。”教育何尝不是一场与心灵对话的魔法？那些藏在书页间的心理学原理，就像散落在教学星河里的密钥，当我们俯身拾起，便能打开学生求知的心门，让知识真正在课堂上生根发芽。