“老师，您的批语写得比范文还好！”学生小林举着作文本追到办公室时，我正翻开泛黄的《给教师的建议》，夹在里面的共读便签沙沙作响。这些年在书海里的跋涉，早已将我从机械重复的“教书匠”，淬炼为能与孩子心灵对话的“摆渡人”。
　　在短视频充斥生活的当下，读书写作成了教师群体的“小众爱好”。办公室里键盘声代替了翻书声，午休时玩手机的低头族远多于捧书者。初入职场的我也曾如此，备课改作业忙得脚不沾地，睡前玩手机成了精神生活必备的调味品。直到在班里的一位学生作品中读到“窗外的梧桐叶像宫崎骏动画里的翅膀”，我才惊觉自己的文字早已在琐碎生活中变得干涩。
　　2017年夏天，我正为激发学生的写作热情发愁，看到QQ共读群里推荐的《教学机智——教育智慧的底蕴》一书，忽觉这恰似一剂良方。第一次领读时，我带着鄂西口音的普通话意外收获群友“泥土味的真诚”“读出了文字温度”的反馈。原来，读书不必字正腔圆，真诚的分享才最动人。
　　那段时间，每天晚上九点半，天南海北的教师准时“上线”分享课堂故事、朗读书中段落，思维的火花噼里啪啦地在屏幕上炸开。我将共读思考写成《眼里有孩子，心里就有机智》并发表在教育刊物上。当收到陌生老师“教育反思能这样写”“我也要开始记录课堂故事”的私信时，我忽然明白：读写不仅是个人的精神充电，还能成为点燃他人的星星火种。
　　书读得多了，我渐渐发现它是对抗教育疲惫的良药。去年期末备考时，我带学生读泰戈尔的“世界以痛吻我，我却报之以歌”，一位调皮的学生小声感叹“文字真的能让人心里暖起来”，而我感受到培根笔下“读书给人快乐、光彩与才干”的模样，正是教育该有的温度。
　　受共读群启发，我在自己学校发起了“晨光读书会”活动。在紫藤长廊下，语文老师办起了“我与好书有个约”读书社团，数学老师读《数学教育哲学》琢磨概念讲解方法，班主任用《正面管教》优化班级管理。如今的校园里，科学老师带学生对照《昆虫记》观察蚯蚓，班主任的作文本下压着杂志，食堂阿姨都知道“灯塔之家”的旧沙发上总有老师读苏霍姆林斯基。上次讲《背影》一课时，向老师提到“父爱藏在细节里”，平时调皮的男生突然举手说：“老师，我爸给我补校服时，针脚像您读的《教育的情调》里写的那样笨拙。”原来，读过的书，早已悄无声息地住进了孩子们的心里。
　　然而，推广读写的路并非坦途。当我向同事们分享读书写作的好处，倡导大家一起加入读写行列时，总会听到异样的声音。有的人满脸无奈地说：“每天备课批改作业，忙得团团转，哪里有时间读书写作？”还有人质疑：“读写能对教学有什么帮助？不如花点时间研究教材，多做几套题来得实在。”甚至有人直接泼冷水：“现在教育形势这么紧张，大家都忙着抓成绩，你搞这些读写活动，不是浪费时间吗？我看你到时候成绩上不去怎么办！”
　　面对这些异样的声音，我也曾感到沮丧和困惑，但我明白，推广读写绝非一蹴而就的事情，需要时间和耐心。为了让老师们更直观地感受到读写的好处，我开始在学校的教研活动中展示自己和学生的读写成果。我展示自己的“教育手账”，里面有课堂灵感速写和密密麻麻的读书批注；我分享学生因读写而使语言日益生动的作文，以及在学生杂志上发表的荣誉；我讲述课堂上因为读写而引发的精彩讨论、生动瞬间……慢慢地，一些老师开始动摇了，他们看到了读写带来的实实在在的变化，领悟到同样是提升分数，读书的老师与不读书的老师存在差异，于是开始尝试拿起书本，试着抽出一点时间来读书写作。
　　如今，我的案头总摆着《教育的情调》和未完成的读书笔记，读写于我已如呼吸般自然。那些书页间的智慧、笔尖下的思考，已经化作课堂的从容与师生心灵的碰撞。当教师的心灵被书香浸润，教育的真谛便会从字里行间流露出来。我期待更多同行加入读写行列，让书香弥漫校园，让教育在读写中焕发新生机。